Аоп для детей с умственной отсталостью. Адаптированная программа для детей с умственной отсталостью. Принципы и подходы к реализации Программы

Как нас найти:

Образование

Образовательная деятельность осуществляется в соответствии с лицензией № 1290 на право осуществления образовательной деятельности Серия 48Л01 № 0001442 от 15 июня 2016 года.

Уровень образования – дошкольное

Форма обучения — очная.

Срок освоения образовательных программ:

Основная адаптированная образовательная программа для детей с РПР — 3 года.
Основная адаптированная образовательная программа для детей с УО (легкой степени) — 3 года.
Основная адаптированная образовательная программа для детей с УО (умеренной степени) — 3 года.
Основная адаптированная образовательная программа для детей со сложным дефектом — 3 года.

В ДОУ № 18 принимаются дети в возрасте от 3 до 8 лет

В ДОУ функционируют 11 коррекционных дошкольных групп из них:

3 группы для детей с расстройством психологического развития
4 группы для детей с умственной отсталостью (лёгкой степени)
2 группы для детей с умственной отсталостью (умеренной и тяжёлой степени)
2 группы для детей со сложным дефектом

Число воспитанников на 01.09.2017 – 125 детей.

На базе ДОУ открыт консультационный пункт по оказанию медико-педагогической помощи родителям (законным представителям) детей, не посещающих ДОУ.

Язык, на котором ведется обучение: русский

Документы:

Информация Об Учебном плане ДОУ № 18

Учебный план ДОУ является нормативным документом, устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение непосредственно организованной образовательной деятельности.

Непосредственно организованная образовательная деятельность в ДОУ планируется в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049 -13, что дает возможность использовать модульный подход к воспитательно-образовательному процессу. Учебный план построен на принципах дифференциации и вариативности.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с легкой умственной отсталостью

Цели и задачи программы.

Принципы и подходы к реализации программы.

Характеристики особенности развития детей с умственной отсталостью легкой степени.

Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы дошкольного образования.

Реализация образовательной деятельности по образовательным областям.

Особенности организации образовательного пространства для детей с легкой степенью умственного развития.

Основные направления и формы работы с семей

Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.

Введение

Основным документом, определяющим содержание и организацию образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении является основная образовательная Программа.

Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с ФГОС общего образования для обучающихся с легкой умственной отсталостью и с учетом примерной адаптированной основной образовательной программы.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Для составления адаптированной образовательной программы использовалась специальная программа: «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» Баряева Л.Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д.

Программа предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с детьми в возрасте от 6- 7 лет, имеющими умственную отсталость легкой формы. Программа отражает современное понимание процесса воспитания и обучения детей данной категории. Оно основывается на закономерностях развития в дошкольном детстве, являющемся уникальным и неповторимым этапом в жизни ребенка. В этот период закладывается основа для личностного становления ребенка, развития его способностей и возможностей, воспитания самостоятельности и дальнейшей социализации.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с умственной отсталостью в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на: создание условий развития ребенка с умственной отсталостью, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Пояснительная записка.

Адаптированная образовательная программа создана для детей с легкой умственной отсталостью, разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами по дошкольному образованию:

— Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

— Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПиН» 2.4.3049-13)

В программе отражаются концептуальные положения Федерального государственного образовательного стандарта общего образования для обучающихся с умственной отсталостью; примерной адаптированной основной образовательной программы общего образования, разработанной на основе ФГОС специальной программы: «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» Баряева Л.Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д.

Оособенностями индивидуального развития детей и потребностями родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

Цели и задачи Программы

Цели программы — создание оптимальных условий для образовательного процесса, способствующего полноценному проживанию ребенком с особыми образовательными потребностями дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, коррекция психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника коррекция психофизических дефектов, адекватному включению их в окружающую социальную среду.

Для реализации цели поставлены и решаются диагностические, коррекционно-развивающие и образовательные задачи.

В диагностическом блоке ведущей задачей является организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка в целях определения эффективности реализации индивидуальной программы развития ребенка и постановки дальнейших задач по коррекции.

Организация работы специалистов в коррекционном блоке предполагает также обучение родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности. Данная работа осуществляется всеми специалистами дошкольного учреждения в тесной взаимосвязи на основе профессионального взаимодополнения.

Образовательные задачи направлены на формирование у детей системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода. Все перечисленные задачи решаются участниками образовательного процесса.

Принципы и подходы к реализации Программы

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами , определенными Федеральным государственным образовательным стандартом:

— соответствует принципу развивающего образования , целью которого является развитие ребенка;

— сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования);

— обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

— основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

— предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;

— обеспечивает реализацию принципа целостности, комплексности педагогических процессов , который выражается в непрерывности образовательного процесса и предполагает тесное взаимодействие всех сотрудников ДОУ.

— предполагает реализацию принципа концентричного обучения, который заключается в повторяемости тем во всех возрастных группах и позволяет применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;

— обеспечивает взаимосвязи теории с практикой , позволяющей формировать у детей умение применять свои знания в повседневной жизни;

— соответствует принципу индивидуально – личностной ориентации воспитания, который предполагает то, что главной целью образования становится ребенок, а не окружающий мир. Педагог, опираясь на индивидуальные особенности ребенка, планирует его развитие, намечает пути совершенствования умений и навыков, построения двигательного режима.

строится на основе принципа активного обучения , когда в образовательном процессе используются активные формы и методы обучения, способствующие развитию у детей самостоятельности, инициативы и творчества.

Для успешной деятельности по реализации адаптированной образовательной программы, для достижения максимальной эффективности коррекционно-образовательной работы с детьми учитываются:

— особенности психофизического развития и возможности детей;

— структура отклоняющегося развития и степень умственной отсталости;

— знания о здоровье воспитанников и микросоциальных условиях;

— возраст ребенка, в котором он поступил в детский сад и предполагаемой длительности пребывания в данном учреждении;

Синхронизирование процессов обучения, коррекции и воспитания, сделать их взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие детей;

— осуществление необходимой квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии и дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей;

— взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Принципы построения коррекционной работы:

системный подход в реализации задач;

Аффирмация при депрессии Аудионастрой позволит Вам поверить в себя, спокойно воспринимать изменения, научит управлять своими эмоциями и с радостью смотреть в будущее. Стоимость: 1490 рублей (добавить в заказ) Аффирмации на диске «Свобода от страхов, депрессий и стресса» 1. Моя душа поет от счастья, от радости […]
Страх и фобия Панические атаки Паническое расстройство – весьма распространенное заболевание, появляющееся в молодом, социально активном возрасте. Основным проявлением панического расстройства (ПР) являются повторяющиеся приступы тревоги (панические атаки). Панические атаки (ПА) представляют собой необъяснимые, […]
ХРОМОСОМНЫЕ БОЛЕЗНИ ЧЕЛОВЕКА. Тяжелые хромосомные болезни Синдром Дауна (ХХ+21,ХУ+21) - презентация Презентация была опубликована 2 года назад пользователемНадежда Ладыгина Похожие презентации Презентация на тему: " ХРОМОСОМНЫЕ БОЛЕЗНИ ЧЕЛОВЕКА. Тяжелые хромосомные болезни Синдром Дауна (ХХ+21,ХУ+21)" - Транскрипт: […]
Лечение расстройств сна Мы спим 8 часов в день, в среднем 25 лет всей нашей жизни! Нарушения дыхания у спящего человека приводят к серьезному ухудшению качества сна. Остановка дыхания во сне, ещё это называется синдромом обструктивного апноэ сна, происходит когда храп внезапно обрывается и возникает пугающая […]
Проблемы текстов на ЕГЭ Как определить главную проблему текста? 1. Посмотрите, есть ли в прочитанном тексте вопросы. 2. Подумайте, какие проблемы текста в них заключаются.3. Выберите главную из них.4. А если в тексте нет вопросительных предложений, то нужно поставить вопросы к некоторым предложениям, в которых […]

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Маломихайловская основная общеобразовательная школа

Шебекинского района Белгородской области»

«Рассмотрено»

на заседании

методического совета

Протокол № 5

от «27» _06_ 2016 г.

«Согласовано»

Заместитель директора МБОУ «Маломихайловская ООШ»

Щербаков А.М.

«25» __08__ 2016 г.

«Утверждаю»

Директор МБОУ «Маломихайловская ООШ»

Супрунова Л. А.

Приказ № 76

от «25» ___08___ 2016 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

и ндивидуального обучения на дому

по программе специальных (коррекционных)

образовательных учреждений

для детей с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

Кулешова Николая Викторовича

с. Маломихайловка 2016г.

Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального и основного общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – дети, состояние которых препятствуют освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т.е. это дети – инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми – инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных программ.

Адаптированная образовательная программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Учащиеся с ОВЗ не могут получить качественного образования в системе специального образования, изолированной от общества, от всей системы образования. Поэтому актуальным на сегодняшний день становится включение ребенка с ОВЗ в общеобразовательную среду.

Для решения этой проблемы необходимо обеспечить доступность образования через возможность выбора содержания обучения, его форм, т.е. через организацию обучения по индивидуальной образовательной программе.

Индивидуальная образовательная программа является программой образовательной деятельности обучающихся, составленной на основе их образовательных и профессиональных интересов, уровня успеваемости, предшествующих результатов обучения, состояния здоровья, и фиксирующей образовательные цели и результаты. Индивидуальная образовательная программа способствует формированию у обучающихся навыков планирования своей деятельности, выбора средств достижения цели, способности брать на себя ответственность за последствия деятельности, коррекции нарушений развития.

Миссия индивидуальной образовательной программы состоит:

В предоставлении возможности обучающимся развиваться в своем персональном темпе, исходя из собственных образовательных способностей и интересов;

В определении цели и задач образования обучающихся с ОВЗ независимо от состояния здоровья, наличия физических недостатков;

В отборе содержания образования, форм и способов образовательной деятельности, построения графика образовательного процесса;

В осуществлении профессионального самоопределения обучающихся и выборе ими дальнейшего жизненного пути, в решении возможностей социализации;

В реализации коррекционной медико–психолого-педагогической помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития;

Основанием для разработки программы послужили следующие нормативные документы:

Нормативно правовая база адаптированной образовательной программы

Федеральный уровень:

Закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»(статьи № 3,5,12, 17, 43, 50 и др.);

Закон РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995г. N 181 – ФЗ

Закон РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» от 2 июня 1999 года.

Постановление Правительства РФ «Об утверждении типового положения об общеобразовательном учреждении» от 19 марта 2001г. №196;

Постановление Правительства РФ «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» от 12 марта 1997г. N 288 (в ред. от 10 марта 2000г.)

Приказ Министерства образования РФ от 5.03.04 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

Приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;

Приказ Министерства образования РФ «Об утверждении Концепции профильного обучения» N 27-83 от 18.07.2002;

Приказ Министерства образования РФ № 29/2065-п от 10.04.02г. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010г. №761-н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»».

Постановление главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении Санпин 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29 декабря 2010г. №189. Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011г.»

Региональный уровень:

Приказ департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области от 3.07.2006г. №57 «Об установлении регионального компонента государственных образовательных стандартов общего образования в Белгородской области».

Приказ департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области 4.06.2009 года №282 «О внесении изменений в закон Белгородской области «Об установлении регионального компонента государственных образовательных стандартов общего образования в Белгородской области»».

Приказ департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области №2252 от 17.08.2011 «О внесении изменений в приказ департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области № 1922 от 1.07.2011г»

Муниципальный уровень

Приказ управления образования №37 от 17.01.2012г «Об утверждении положения об обучении на дому детей-инвалидов и детей с тяжелыми формами хронических заболеваний»

Положение об обучении на дому детей-инвалидов и детей с тяжелыми формами хронических заболеваний

Приказы управления образования «Об организации обучения на дому»

Школьный уровень

Устав МБОУ « Маломихайловская ООШ »

Локальные акты МБОУ « Маломихайловская ООШ »

Задачи программы:

Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

Осуществление индивидуального ориентированного психолого -медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого – медико – педагогической комиссии);

Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

Оказание родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Принципы формирования программы

Принцип гуманизации предполагает осуществление личностно-ориентированного подхода, направленного на общее развитие личности обучающихся с ОВЗ, их социализацию, максимальную интеграцию в современную жизнь;

Принцип индивидуального подхода предполагает необходимость определения индивидуальной цели воспитания и обучения, отбора содержания, выбора форм и методов обучения для каждого ребенка с ОВЗ с учетом его профессиональных и образовательных потребностей, возможностей и условий воспитания.

Принцип системности обеспечивает единство образования, диагностики, коррекции и развития обучающихся, т.е. системный подход к анализу особенностей их развития и коррекции нарушений, а также всесторонний многоуровневый подход к решению проблем ребёнка;

Принцип интегрированного подхода предполагает интеграцию обучения и коррекции путем включения в рабочие учебные программы коррекционной составляющей, ориентированной на первичные дефекты, представленные в структуре нарушений развития обучающихся. Содержание и выбор методов коррекционной работы зависит от количества и видов первичных нарушений, имеющихся в структуре сложного.

Принцип непрерывности гарантирует обучающимся с ОВЗ непрерывность педагогической помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Принцип комплексного взаимодействия всех участников образовательного процесса в ходе реализации ИОП обучающихся с ОВЗ предполагает постоянное сотрудничество педагогов, психолога, администрации ОУ, медицинских работников и других специалистов для наиболее успешной реализации цели обучения обучающихся по индивидуальной образовательной программе.

Принцип приоритета самостоятельных форм образовательной деятельности предполагает максимальную активность и самостоятельность обучающихся в ходе обучения;

Принцип создания ситуации успеха. Принцип предполагает создание условий для раскрытия индивидуальных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья в урочной и внеурочной деятельности.

Механизмы реализации программы

Основными механизмами реализации адаптированной образовательной

программы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с

ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организация различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Взаимодействие специалистов образовательного учреждения предусматривает:

Комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

Многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

Составление индивидуальных учебных планов с целью качественного образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

Социальное партнёрство предусматривает:

Сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

Сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

Сотрудничество с родительской общественностью.

Условия реализации программы

Программа предусматривает создание в образовательном учреждении специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, включающих:

Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:

Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

Обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введения в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифферинцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

Обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

Развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных коррекционных образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального и основного общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатном расписании школы имеются ставки учителя-логопеда, педагога психолога, социального педагоги и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности отвечает квалифицированным характеристикам по соответствующей должности.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении.

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными

возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендации по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио- и видеоматериалов.

Срок реализации программы: в течение 4 учебных лет – с 2015 по 2019 гг.

Планируемые результаты:

Система взаимодействия школы с учреждениями здравоохранения, дошкольного образования детей, родителями (законными представителями) по выявлению детей с трудностями в адаптации;

Информационный банк данных детей с ограниченными возможностями здоровья;

Пакет рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), а также используемых в школе для обучающихся с ОВЗ;

Информационно-методический банк образовательных технологии, методик, методов и приемов обучения, рекомендуемых к использованию;

Индивидуальные учебные планы обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

Система мониторинга успешности освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы;

Модель взаимодействия образовательного учреждения с социальными партнерами по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, по сохранению физического и психического здоровья;

Страница на школьном Интернет-сайте для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

Расширение участия детей

с ограниченными возможностями здоровья в городских, региональных, всероссийских, международных мероприятиях, конкурсах, проектах, акциях и т.д.;

Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования

В соответствии с Требованиями в результате начального общего образования у обучающихся должны быть сформированы:

Осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляции своего поведения в соответствии с ними;

Желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;

Инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;

Математическая и языковая грамотность как основа всего последующего обучения.

Достижения учащихся начальной школы определяются:

- по результатам контроля знаний;

По результатам психолого-педагогической диагностики.

Формы аттестации достижений обучающихся начальной школы:

- текущая и итоговая успеваемость по предметам (начиная с 3 четверти 2 класса);

- - результаты мониторинга динамики позитивных изменений психологического состояния.

Итоги каждой четверти подводятся по всем предметам учебного плана.

Оценка качества и умений обучающихся начальной школы проводится в форме:

- плановых контрольных работ (согласно календарно-тематическому планированию по учебным предметам);

- срезов контрольных работ, выявляющих степень усвоения учебного материала по одной из тем;

- индивидуального опроса

Достижения обучающихся определяются:

По результатам контроля знаний;

По динамике успеваемости от первой четверти к окончанию года;

По результатам психолого-педагогической диагностики

Педагогические технологии, формы и методы, применяемые для

реализации адаптированной образовательной программы

Технологии традиционного обучения

Традиционное обучение предусматривает классно-урочную организацию обучения, позволяющее обеспечить систематический характер обучения, логически правильное изучение учебного материала, оптимизировать затраты ресурсов при обучении. Включение богатого наглядного материала в форме кино и видеоматериалов позволяет обеспечить качественное усвоение содержание образования. Недостатки данной технологии (однообразие построения уроков, невысокий процент времени на самостоятельную работу учащихся, слабая обратная связь с учителем) преодолеваются за счет использования различных образовательных технологий, увеличения доли самостоятельной работы учащихся на уроках, хорошим знанием педагогами индивидуальных особенностей учащихся.

Технологии на основе личностной ориентации образовательного процесса

Эта группа педагогических технологий характеризуется ориентацией на свойства личности, ее формирование и развитие в соответствии с природными способностями человека, максимальной реализацией возможностей детей. Она представлена технологиями педагогики сотрудничества, реализующими гуманно-личностный подход к ребенку, применяющими активизирующий и развивающий дидактический комплекс, осуществляющими педагогизацию окружающей среды. Работа с применением данных технологий обеспечивает наиболее полное погружение учащихся в педагогический процесс, «проживание» в себе особенностей такого взаимодействия участников педагогического процесса, которое характеризуется гуманно-личностный и более того, индивидуальный подход к ребенку.

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся

Реализуют принцип активности ребенка в образовательном процессе, осуществляется мотивация, осознанность потреблений в усвоении знаний и умений, достигается соответствие социальным запросам учащихся, их родителей и социального окружения.

В группу этих технологий входят игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативная технология и ряд авторских технологий (В.Ф. Шаталова, А.А. Окунева), элементы которых реализуют педагоги школы.

Игровые технологии (в основном познавательные и деловые игры) широко применяются на всех ступенях обучения, поскольку они являются универсальным способом передачи опыта старших поколений, а в структуру игры как деятельности органично входят целеполагание, планирование, реализация цели, анализ результатов, в которых личность реализует себя как субъект деятельности.

Игровые технологии особенно широко применяются в начальных классах и в системе дополнительного образования, для родителей и населения поселка при проведении праздников, общественного значимых акций. Ряд игр стал достоянием общественности через общественное объединение «Ю-Питер», ДО «Радость».

Проблемное обучение – такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мысленных особенностей обучающихся.

Проблемное обучение является важной подготовительной ступенькой к достижению компетентности как прогнозируемого уровня образовательности, подготовке к решению учебных и жизненных задач.

Технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса позволяет оптимизировать структуру содержания учебной информации, эффективно направлять познавательную деятельность детей и индивидуализировать познавательный процесс.

Дифференциация обучения осуществляется по индивидуально-психологическим особенностям детей, по области их интересов (педагогика дошкольного и младшего школьного возраста, внеклассная работа со сверстниками).

Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов реализуется путем сосуществования общеобразовательных (типовых) и профильных учебных программ в рамках школы; изучении элективных курсов. Переход не более высокий уровень предполагает успешное освоение обязательного минимума содержания образования.

Технологии индивидуализации обучения частично реализована в школе при работе с учащимися, обучающимися на дому и в работе с группами школьников педагогических классов на тренингах, при проведении индивидуальных консультаций, при подготовке отдельных мероприятий школьниками в группах или индивидуально. Индивидуализация обучения четко выражена при подготовке учебных проектов, олимпиадных и конкурсных работ и т.п.

Информационные (компьютерные) технологии обеспечивают развитие умений работать с информацией, развивают коммуникативные способности учащихся, формируют исследовательские умения, умения принимать оптимальные решения, позволяют каждому работать в оптимальном темпе и на оптимальном для него содержания. Тем самым происходит подготовка учащихся к жизни в информационном обществе и освоению профессиональных образовательных программ.

Формирование и развитие ИКТ-компетентности обучающихся.

В результате изучения всех без исключения предметов начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры. Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиа сообщения.

Обучающиеся научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в будущем.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером.

Содержательный раздел

Учебный план ученика 2 класса МБОУ «Маломихайловская ООШ»

Кулешова Николая Викторовича на 2016-2017 учебный год

Специальные (коррекционные) классы для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в общеобразовательных учреждениях осуществляют образование учащихся в объеме начального общего образования. Продолжительность обучения в начальной школе 4 года.

По результатам обучения в начальном звене дети, освоившие программу, на основании решения ПМПК или ЦМПМПК переводятся в 5 класс и обучаются далее по программам общеобразовательной школы. В случае выявления у учащихся тяжелой формы задержки психического развития (например, задержки психического развития церебрально - органического генеза) рассматривается вопрос о продолжении обучения его в специальном (коррекционном) учреждении или классе для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на основании решения ПМПК или ЦМПМПК.

В такие классы могут переводиться учащиеся из общеобразовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) и на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии.

Согласно заключению психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) Кулешову Николаю назначено обучение по адаптированной образовательной программе . Учебный план Кулешова Николая составлен с учетом примерного учебного плана для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений и классов для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Учебная нагрузка Кулешова Николая – по 8 часов в неделю. Утвержден индивидуальный учебный план.

Учебный план определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов дисциплин (модулей), практики, формы промежуточной аттестации учащихся и является приложением к основной образовательной программе начального общего образования, образовательной программе основного общего образования, образовательной программе среднего общего образования.

Реализация учебного плана направлена на обеспечение целостной системы специального образования обучающегося с нарушениями интеллекта и максимальную коррекцию отклонений в его психофизическом развитии.

В 2016 - 2017 учебном году школа строит работу с обучающимся 2 класса в режиме 5-ти дневной учебной недели.

Начало и продолжительность учебного года и каникул устанавливается в соответствии со сроками, действующими для всех общеобразовательных учреждений.

Продолжительность урока:

45 минут

Учебный план имеет необходимое кадровое, методическое, материально-техническое обеспечение.

В плане соблюдается предельно допустимая нагрузка.

Структура учебного плана представлена следующими образовательными областями:

филология

математика

искусство

технология .

Образовательная область «Филология» предусматривает изучение устной речи, работа над звуковой стороной языка, нарушение которой у умственно-отсталых детей широко распространено, развитие слухового внимания, мелкой моторики рук, формирование основ грамоты через различные виды игр и игровые упражнения.

В образовательную область «Математика» входят: счет, арифметика. Математика имеет выраженную практическую направленность с целью обеспечения жизненно важных умений ребенка через сравнение предметов по величине, цвету, массе, размеру, форме, временные представления.

В образовательную область «Искусство» входит предмет «Изобразительное искусство». Этот предмет формирует эмоционально-положительное отношение к изобразительной деятельности и её результатам. Радоваться красивым предметам (игрушкам) и изображениям, яркому, красивому сочетанию цветов, ритмичному чередованию форм и красок.

Образовательная область «Технологии» («Трудовое обучение») в базовом компоненте предусматривает в игровой форме изучение гигиены, самообслуживания; домоводства.

Учебный план индивидуального обучения на дому состоит из базового компонента, который представлен следующими образовательными областями: «Филология», «Математика», «Искусство», «Технология», «Физическая культура».

Структура учебного плана включает предметы, содержание которых приспособлено к возможностям обучающегося.

В образовательную область «Филология» входят:

Письмо и развитие речи - 2 часа

Чтение и развитие речи – 2 часа.

В образовательную область « Математика» входит:

Математика – 2 часа

В образовательную область «Искусство» входит:

И зобразительное искусство – 0,5 часа

Музыка и пение - 0,5 часа

В образовательную область «Технология» входит:

Трудовое обучение –0,5 часа

В образовательную область «Физическая культура» входит предмет:

Физическое воспитание –0,5 часа

В связи с тем, что нагрузка обучающегося составляет 8 недельных часов на все предметы учебного плана, некоторое количество часов отведено для самостоятельного изучения.

Учебный план

Федеральный компонент

Филология

Письмо и развитие речи

Чтение и развитие речи

Математика

Искусство

Изобразительное искусство

0,5

Музыка и пение

0,5

Физическая культура

0,5

1,5

Технология

Трудовое обучение

0,5

1,5

Итого:

Контроль и управление реализации образовательной программы в школе
Контроль реализации адаптированной образовательной программы основывается на системе управления ОУ, исходит из необходимости постоянно осуществлять научно-педагогический поиск в выбранном направлении, корректировать программы обучения, воспитания и развития, осуществлять методическое сопровождение образовательного процесса. В управление ОУ на полноправной основе включается методический совет, являющийся одновременно и экспертным советом. Методический совет проводит экспертную оценку программ, учебных планов, внедряемых в образовательный процесс, на основе анализа результатов деятельности коллектива по всем направлениям. Методический совет дает научное обоснование, рекомендации по изменению содержания образования, выбора средств и методов обучения, воспитания, развития.

Цель внутришкольного контроля: обеспечить уровень преподавания и качества обучения, воспитания и развития учащейся в соответствии с требованиями, предъявляемыми к детям с ОВЗ, обучающимися по коррекционной программе 8 вида, позволяющие создать гуманную и развивающую образовательную среду.

Задачи внутришкольного контроля:

осуществлять контроль за достижением учащейся уровня обученности в соответствии с требованиями образовательных программ;

осуществлять контроль за обеспечением содержания образования в соответствии с требованиями образовательных программ;

предъявлять требования к преподаванию, соответствующему программе развития целостной образовательной среды;

осуществлять контроль за качеством преподавания, методическим уровнем и повышением квалификации педагогов;

осуществлять контроль за соблюдением санитарно-гигиенических требований к образовательному процессу;

Главным итогом проведенного внутришкольного контроля будет достижение учащейся уровня обученности, соответствующего её психофизическим возможностям..

Внутришкольный контроль за образовательным процессом осуществляется по традиционным направлениям:

1. Контроль за качеством преподавания.

выполнение учебных программ;

методический уровень учителя, рост профессионального мастерства;

обеспеченность учебным и дидактическим материалом.

2. Контроль за качеством обучения.

достижение государственных образовательных стандартов.

3. Контроль за ведением школьной документации.

ведение школьных журналов;

Модель выпускника школы

Выпускник начальной школы - это ученик,

который успешно освоил коррекционную образовательную программу 8 вида;

у которого есть потребность выполнять правила для учащихся;

у которого есть опыт участия в подготовке и проведении общественно- полезных дел,

который способен сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе;

который стремится стать сильным, быстрым, ловким и закаленным.

На основании заявления родителей (законных представителей), заключения психолого-медико-педагогической комиссии, директор школы издает приказ об организации обучения учащегося по адаптированной программе для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) .

Целью образовательного процесса в отношении учащегося является социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья на основе специальных педагогических подходов.

Состав педагогических кадров

№

п/п

Ф.И.О. учителя

предмет

стаж

Курсовая переподготовка

Трунова Наталья Ивановна

Начальные классы

2016 г

«Реализация требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования средствами УМК «Школа России»

Расписание уроков Кулешова Николая Викторовича

по учебному плану для специальных (коррекционных) классов

для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)

1.Чтение и развитие речи.

2.Письмо и развитие речи.

8.30 – 9.15

9.30 – 10.15

Среда

1. Чтение и развитие речи.

2.Математика

13.25 – 14.10

14.20 – 15.05

Четверг

1.Математика

2.Изобразительное искусство/трудовое обучение

12.25 – 13.10

13.25 – 14.10

Пятница

1.Письмо и развитие речи.

2.Музыка и пение/ Физическая культура

10.30 – 11.15

11.25 – 12.10

Итого 4 дня/неделю

8 часов

Программно-методическое обеспечение учебного плана по специально й (коррекционной) программе для детей с умственной отсталостью

(интеллектуальные нарушения) (вариант 1)

МБОУ «Маломихай ловская ООШ» на 2016-2017 уч. год

Кулешова Николая Викторовича

В.В. Воронкова, Программы подготовительных и 1-4 кл. коррекционных образовательных учреждений VIII

Русский язык: учебник для 2кл. специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/ Э.В.Якубовская, Н.В.Павлова. – М.: Просвещение. 2011.

Чтение и развитие речи

В.В.Воронкова. Программы подготовит. и 1-4 кл. коррекционных образовательных учреждений VIII вида / Под ред. В.В.Воронковой. – М.: Просвещение, 2013.

Чтение: учебник для 2 кл. специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/ [авт. сост. С.Ю.Ильина]. – Санкт-Петербург.: Филиал издательства «Просвещение», 2006.

Математика

М.Н.Перова, В.В. Эк. Программы подготовит. и 1-4 кл. коррекционных образовательных учреждений VIII вида / Под ред. В.В.Воронковой. – М.: Просвещение, 2013.

Математика. Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. В 2 частях

Т.В. Алышева. М.:«Просвещение», 2011.

Изобразительное искусство

И.А.Грошенков. Программы подготовит. и 1-4 кл. коррекционных образовательных учреждений VIII вида / Под ред. В.В.Воронковой. – М.: Просвещение, 2013.

Изобразительное искусство. Искусство и ты.

Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений; Е.И.Коротеева под ред. Б.М .Неменского – 2-е изд.- М.: Просвещение, 2012.

Музыка и пение

И.В.Евтушенко. Программы подготовит. и 1-4 кл. коррекционных образовательных учреждений VIII вида / Под ред. В.В.Воронковой. – М.: Просвещение, 2013.

Музыка. 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений; Е.Д. Критская- 6 –е издание. – М.: Просвещение, 2012.

Трудовое обучение

Н.Н.Павлова. Программы подготовит. и 1-4 кл. коррекционных образовательных учреждений VIII вида / Под ред. В.В.Воронковой. – М.: Просвещение, 2013.

Кузнецова Л.А. Технология:

Ручной труд: 2 класс: Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 3 – изд. – СПб.: филиал изд – ва «Просвещение», 2012.

Физическое воспитание

В.М.Белов, В.С.Кувшинов, В.М.Мозговой. Программы подготовит. и 1-4 кл. коррекционных образовательных учреждений VIII вида / Под ред. В.В.Воронковой. – М.: Просвещение, 2013.

Физическая культура. 1-4 классы. Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений; В.И.Лях-14 –е издание. – М.: Просвещение, 2013г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9»

п.Бурсоль г.Славгорода Алтайского края

РАССМОТРЕНО

на заседании

Педагогического совета

МКОУ «СОШ №9»

от 26.08.2016г. протокол № 1

УТВЕРЖДЕНА

директором МКОУ «СОШ №9»

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Адаптированная образовательная программа для лиц с ОВЗ для детей с легкой умственной отсталостью МКОУ «СОШ № 9» является общей программой деятельности администрации школы, педагогов. Назначение настоящей образовательной программы – организовать взаимодействие между компонентами учебного плана, учебными программами, этапами изучения предметов.

Образовательная программа разработана на основе нормативных документов:

Конституция РФ

Закон «Об образовании»

Устав школы

Данная программа направлена на практическую реализацию социального заказа, сформулированного в законе «Об образовании» и предназначена удовлетворить потребности:

- Общества – в воспитании молодого поколения граждан способных к самостоятельной жизни, интеграции в социум;

- Выпускника школы – в его социальной адаптации и свободном выборе дальнейшего маршрута;

- Ученика школы - в получении базового образования по всем предметам, развития в процессе обучения, коррекции дефектов развития в процессе образовательной, воспитательной и трудовой подготовки.

- Родителей учащихся – в качественном образовании детей, их воспитание и развитие.

МКОУ «СОШ № 9» согласно лицензии А № 0000849 от 09.11.2011 г. имеет право осуществления образовательной деятельности по образовательной программе, разработанной на базе основной общеобразовательной программы с учетом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся учреждений VIII вида.

I ступень – 1- 4 классы.

II ступень – 5-9 классы.

1. Обучение в начальных классах (I ступень) направлено на развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными умениями и навыками учебной деятельности, простейшими навыками самоконтроля учебной действий, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.

2. Обучение на основной ступени (II ступень) направлено на создание условий для становления и формирования личности обучающегося, его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению.

3. Основной целью обучения детей с легкой степенью умственной отсталости является обеспечение уровня образования, адекватного их возможностям, привитие необходимых для жизни навыков социального поведения и общения с окружающими;

Основным средством реализации предназначения школы является усвоение обучающимися обязательного минимума содержания образовательных программ.

В процессе реализации образовательной программы в рамках деятельности школы предполагается развитие адаптивной модели образовательного процесса как средства и условия успешного формирования ключевых компетенций школьников.

Самоопределения и социализации личности школьника, которая всесторонне учитывает сущность, содержание, организацию, а также условия и факторы продуктивного процесса обучения и воспитания, объединённых в выделенных приоритетах:

Личность участников образовательного процесса (учителя, обучающегося, родителя), её самооценка, развитие;

Гуманизм как основа образовательного процесса, определяющего место человека в обществе.

Учитывая тенденции развития образования в России и мировой практике, социально-политическую и культурную ситуацию в стране, сформулированы следующие цели, задачи и приоритетные направления образовательной программы.

Цель:

Создать наиболее благоприятные условия для становления и развития субъектно-субъектных отношений ученика и учителя, коррекция дефектов развития воспитанников с ОВЗ в процессе образовательной, воспитательной и трудовой подготовки, формирование их личности, социальной реабилитации и подготовки подростков к самостоятельной жизни, интеграции в социум.

Задачи:

Обеспечение гарантий прав детей с ограниченными возможностями здоровья на образование;

Создать комфортную педагогическую среду коррекционно-развивающего типа для каждого школьника с учетом своеобразия его личности, которую формируют: окружающая школьная среда (экологическая, педагогическая), педагоги и их взаимоотношения с ребенком, конкретные процессы, происходящие на уроке; общение со сверстниками; родители и их взаимоотношения с ребенком; внеучебное время.

Обеспечить обучающихся знаниями, способствующими не только предметной подготовке, но и помогающими формированию социального опыта и коррекции личности ребенка на основе индивидуальных возрастных особенностей на всех этапах обучения .

Гарантирование преемственности образовательных программ всех уровней;

Создание основы для адаптации обучающихся к жизни в обществе;

Формирование позитивной мотивации учащихся к учебной деятельности;

Формировать ценности здоровья и ЗОЖ у обучающихся .

Обеспечить обучающихся дополнительными трудовыми навыками через профессионально-трудовую подготовку, кружки трудовой направленности.

Обеспечение социально-педагогических отношений, сохраняющих физическое, психическое и социальное здоровье учащихся.

Приоритетные направления:

Ориентация на компетентность и творчество учителя, его творческую самостоятельность и профессиональную ответственность;

Совершенствование профессионального уровня педагогов в области информационных технологий;

Сохранение, укрепление и формирование здоровья учащихся;

Развитие системы непрерывного образования, воспитательного потенциала поликультурной образовательной среды.

Прогнозируемый результат

Успешное освоение школьниками обязательного минимума содержания образования;

Проявление признаков самоопределения, самоутверждения;

Обретение качеств: ответственности, самостоятельности;

Творческая активность педагогического коллектива, развитие исследовательского подхода к педагогической деятельности, к инновационной деятельности, способность осуществлять её на практике;

Удовлетворенность трудом всех участников педагогического процесса.

Сформулированные цели и задачи основываются на ряде принципов:

- общедидактических (гуманизации, природосообразности, научности, доступности и нарастающей трудности, наглядности, систематичности и последовательности, связи теории с жизнью, интеграции, деятельностного подхода);

- специфических (научно-теоретических принципов, разработанных в специальной педагогике и специальной психологии): учета зоны ближайшего развития, учета потенциальных возможностей ребенка с нарушениями развития, коррекционно-компенсирующей направленности обучения, профессионального характера трудового обучения, принципа необходимости специального педагогического руководства.

Педагогический коллектив считает, что наиболее значимыми принципами современного образования для образовательного учреждения являются:

- принцип гуманизации , который предполагает, что основным смыслом педагогического процесса становится развитие воспитанника и обучающегося, приоритетность этого принципа зафиксирована в статье 2 закона РФ «Об образовании», где он характеризуется так: «…гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека любви к окружающей природе, Родине, семье».

- принцип развития , опирающийся на психопедагогическое представление о «зоне ближайшего развития», предполагает использование таких методик, которые направляют педагогический процесс на развитие творческой мыслительной деятельности и самообразование, обеспечивают оптимизацию умственной деятельности школьника, позволяют развивать самые разнообразные навыки и умения обучающихся.

- принцип индивидуализации, который предполагает учет уровня развития способностей каждого обучающегося, формирование на этой основе индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы, программ воспитания обучающегося, определение направлений повышения их учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого ребенка.

- принцип дифференциации позволяет сделать реальностью «…общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников».

- принцип целостности образования, основанный на представлении о единстве процессов развития, обучения и воспитания. Он реализуется в процессе создания сбалансированного образовательного пространства и позволяет обеспечить адекватность педагогических технологий содержанию и задачам образования.

- принцип непрерывности, который предполагает создание целостной образовательной системы, органически объединяющей все две ступени основного общего образования.

- управляемость реализацией образовательной программы предполагает постоянное регулирование и коррекцию образовательной программы на основе мониторинга.

Кадровое обеспечение программы :

Учителя - предметники,

Педагог – психолог, социальный педагог;

Характеристика контингента учащихся с легкой умственной отсталостью:

В МКОУ «СОШ № 9» по программе ПРБУП VIII вида в образовательном учреждении общего типа (вариант 2) обучаются три обучающихся в 6,7 и 9 классах.

Особенности детей с легкой умственной отсталостью в условиях образовательного процесса учреждения:

Снижение работоспособности;

Повышенная истощаемость;

Неустойчивость внимания;

Более низкий уровень развития восприятия;

Недостаточная продуктивность произвольной памяти;

Отставание в развитии всех форм мышления;

Дефекты звукопроизношения;

Своеобразное поведение;

Бедный словарный запас;

Низкий навык самоконтроля;

Незрелость эмоционально-волевой сферы;

Ограниченный запас общих сведений и представлений;

Слабая техника чтения;

Трудности в счете, в решении задач.

Для обучающихся с легкой умственной отсталостью характерны следующие специфические образовательные потребности:

наглядно-действенный характер содержания образования;

упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

введение учебных предметов, способствующих формированию представлений об естественных и социальных компонентах окружающего мира; отработка средств коммуникации, социально-бытовых навыков;

специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

обеспечение обязательности профильного трудового образования;

необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью;

использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним.

Организация детей с легкой умственной отсталостью в общеобразовательных классах;

Соответствие темпа, объема и сложности учебной программы реальным познавательным возможностям ребенка, уровню его когнитивной сферы, уровню подготовленности т.е. уже усвоенным знаниям и навыкам;

Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности (умение осознавать учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию);

Сотрудничество со взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи ребенку с учетом его индивидуальных проблем;

Индивидуальная дозированная помощь ученику;

Развитие у ребенка чувствительности к помощи, способность воспринимать и принимать помощь;

Щадящий режим, соблюдение гигиенических и валеологических требований

Специальная подготовка педагога;

Создание у обучающегося чувства защищенности и эмоционального комфорта;

Поддержка ученика учителями школы.

Основными принципами сопровождения ребёнка в образовательном учреждении являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребёнка»); непрерывность сопровождения.

Основная цель сопровождения - оказание помощи в решении проблем.

Задачи сопровождения : правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка; формирование здорового образа жизни.

Для достижения образовательных целей и задач реализуются следующие направления деятельности:

Педагогическое направление деятельности коллектива направлена на создание особой образовательной среды, в которой должна произойти смена приоритетов с дидактических компонентов на психологические. При этом базовый уровень знаний, умений и навыков превращается из цели обучения в средство актуализации познавательных, творческих и личностных возможностей обучающихся. Хорошими условиями для решения поставленной цели являются система коррекционно-развивающих часов, конкурсов, олимпиад, практических работ и проектов, имеющих социально актуальный, а не только обучающий смысл, а также дифференцированных по уровням, времени и способам усвоения программ по базовым предметам.

Методическая деятельность педагогического коллектива направлена на использование и внедрение педагогических средств, необходимых для коррекционно-развивающего и личностно ориентированного образовательного процесса: методик, программ, сценариев внеурочных мероприятий, коллективных творческих дел, внеклассных мероприятий, необходимых для достижения образовательных целей.

Кадровое направление деятельность педагогов школы предполагает повышение психодиагностической культуры педагогов, повышение ИКТ-компетенции.

Управленческая деятельность направлена на создание атмосферы успеха, нацелена на предоставление возможности каждому педагогу реализовать себя, быть востребованным.

Организация учебно-воспитательного процесса

Учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения ориентирован на обучение и воспитание детей (в т.ч. и детей с ОВЗ), на развитие их физиологических, психологических, интеллектуальных особенностей, образовательных потребностей, с учётом их возможностей, личностных склонностей, способностей. Это достигается путём создания педагогической системы, благоприятных условий для общеобразовательного, умственного, нравственного и физического развития каждого обучающегося.

Организация педагогического процесса и режим обучения детей с ОВЗ определяется требованиями Закона РФ «Об образовании» и нормами СанПиН, а также Уставом и локальными актами школы.

Каждый учебный предмет включает основное предметное содержание конкретной научной области, обусловленное логикой ее изложения и усвоения, специальной методикой обучения. Учащиеся получают конкретные знания с учетом не только логики усвоения основ наук, но и педагогических законов развития понятий в их сознании.

Обучение осуществляется постепенно от частного к общему, от конкретного к абстрактному. Выявленные закономерности позволяют обогатить в дальнейшем знания учащихся. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья проходят тот же путь познания, что и дети с нормальным интеллектом. Однако знания их существенно отличаются количеством фактов, уровнем и глубиной обобщений, а также временем, затраченным на усвоение. В основном познания учащихся ограничиваются представлениями об окружающем мире и некоторыми понятиями без глубокого проникновения в сущность явлений. В учебный материал включают не только изложение фактов, но и вопросы, задания, упражнения, наглядность и другие виды деятельности.

Сохраняя преемственность изучения программ между ступенями обучения, в 5-9-х классах из традиционных обязательных учебных предметов изучаются: чтение и развитие речи, письмо и развитие речи, математика, биология, история, география, изобразительное искусство, осуществляется физическое воспитание, трудовое и профессионально - трудовое обучение. В 5-9 классах из математики один час отводится на изучение элементов геометрии. В 5-9 классах вводится трудовое обучение, имеющее профессиональную направленность. Для мальчиков «Картанажно – переплетное дело», для девочек «Швейное дело». Из регионального компонента ОУ введена СБО (социально-бытовая ориентировка). Обязательные занятия и факультативные.

Одной из задач школы является исправление дефектов развития ребенка с легкой умственной отсталостью. Учебный план позволяет полностью сохранить принцип коррекционной направленности обучения, исправления недостатков общего, речевого и нравственного воспитания детей с легкой умственной отсталостью в процессе овладения каждым учебным предметом, а также трудовыми навыками.

Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы.

Результаты освоения с умственной отсталостью адаптированной образовательной программы оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования. Освоение адаптированной программы обеспечивает достижение обучающимися с умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования? введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социо-культурным опытом. Личностные результаты освоения адаптированной программы включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки. Личностные результаты освоения адаптированной должны отражать:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

6) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;

9) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты освоения адаптированной программы включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений. В связи с тем, что способности к обучению таких обучающихся сугубо индивидуальны, приведённые ниже требования по формированию учебных умений и навыков могут быть применимы не ко всем учащимся, но являются ориентиром, к которому следует стремиться.

Описание особенностей учебно-воспитательного процесса .

Обучение в школе организовано в одну смену (начало первого урока в 8.30). Школа работает в условиях 5-дневной учебной недели. Основной формой организации учебно-воспитательного процесса в школе является классно - урочная система. Вместе с тем, в школе организована возможность обучения на дому. Учащиеся, которые в силу психофизических и соматических причин не могут посещать занятия в школе, по направлению врача-психотерапевта могут обучаются на дому по адаптированной образовательной программе для обучающихся с легкой умственной отсталостью.

В школе организовано совместное обучение детей по общеобразовательной программе с детьми с ОВЗ. Помимо урока существуют и другие формы организации учебной работы: экскурсии, практические и лабораторные работы, домашняя самостоятельная работа. Они дополняют и совершенствуют классно-урочную систему.

Продолжительность урока – 40 мин. В соответствии с нормами максимально допустимой нагрузки для школьников учебное расписание предусматривает не более 6 уроков в день.

Трудовое обучение организуется в различных формах: проводятся учебные занятия, летняя трудовая практика. Перед школой стоит задача воспитать учащихся так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало существующим в обществе социальным нормам.

Система промежуточной и итоговой аттестации по пятибалльной системе оценивания.

Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и регионального (национально-регионального компонента) образовательного учреждения. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих адаптированную программы и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с легкой умственной отсталостью: формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение; формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.

Базисный учебный план для обучающихся с легкой умственной отсталостью предусматривает девятилетний срок обучения, как наиболее оптимальный для получения ими общего образования и профессионально - трудовой подготовки, необходимых для их социальной адаптации и реабилитации.

В I - IV классах осуществляется начальный этап обучения, на котором общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической работой.

В V - IX классах продолжается обучение общеобразовательным предметам и вводится трудовое обучение, имеющее профессиональную направленность.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН на 2016-2017 учебный год

составлен на основе ПРБУП для образовательных учреждений общего типа VIII вида (вариант 2)

(пятидневная учебная неделя)

Образовательные

области

Классы

Число учебных часов в неделю

Всего

часов

V I

VII

ЯЗЫК И РЕЧЬ

Русский язык

Письмо и развитие речи

Чтение

Чтение и развитие речи

МАТЕМАТИКА

Математика

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

Мир истории

История Отечества

Этика

География

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

Естествознание

ТЕХНОЛОГИЯ

Домоводство

ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Социально – бытовая ориентировка

Количество часов в неделю

Региональный (школьный) компонент

ТЕХНОЛОГИЯ

Профильный труд:

Швейное дело

Переплетное дело

ФИЗКУЛЬТУРА (спортивная подготовка)

Физкультура

Итого: количество часов в неделю

Трудовая практика (в днях) <2>

<1> Часы, предусмотренные школьным компонентом и факультативными занятиями, дополняют образовательные области по усмотрению учреждения

<2> Трудовая практика (в днях) проводится в летний период или в том же объеме в течение года при продлении срока обучения.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ

(КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ VIII ВИДА (I I ВАРИАНТ)

В МКОУ «СОШ №9» п.БУРСОЛЬ г.СЛАВГОРОДА

НА 2016 -2017 УЧЕБНЫЙ ГОД.

Учебный план обучающихся по специальной (коррекционной) программе VIII вида разработан на основе базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (II вариант) в соответствии с действующим законодательством РФ в области общего образования и образования лиц с особыми потребностями и в преемственности с учебным планом МКОУ «СОШ №9» на 2016/17учебный год.

Учебный план предусматривает девятилетний срок обучения, как наиболее оптимальный для получения ими общего образования и профессионально - трудовой подготовки, необходимый для их социальной адаптации и реабилитации, для получения обучающимися общего образования и позволяет решать следующие задачи:

создание основы для адаптации обучающихся к жизни в обществе;

формирование нравственного самосознания, практических навыков взаимодействия с объектами природы, ее явлениями;

формирование навыков по ведению домашнего хозяйства во всех его компонентах;

обеспечение социально-педагогических отношений, сохраняющих физическое, психическое и социальное здоровье обучающихся;

формирование позитивной мотивации обучающихся к учебной деятельности.

Учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям обучающихся с отклонениями в развитии , специфические коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия.

Вторая ступень образования - основная школа 5 - 9 классы.

Названная ступень является продолжением начальной школы, но в отличие от нее расширяет и углубляет понятийную и практическую основу образовательных областей, закрепляет навыки самостоятельной учебной деятельности, завершает подготовку по общеобразовательным предметам в соответствии с индивидуальными показаниями учебных возможностей обучающихся специального (коррекционного) обучения VIII вида.

На второй ступени обучения из традиционных обязательных учебных предметов изучаются: русский язык, чтение, математика, естествознание, история, география, физическая культура, домоводство.

Образовательная область "Язык и речь" представлена в 5,7,9 классах предметами:

Русский язык

Чтение

Содержание обучения русскому языку строится на новых принципах коммуникативного подхода, который в отличие от орфографического направлен на развитие контекстной устной и письменной речи, где орфография обеспечивает самостоятельное связное высказывание в его устной или письменной форме. Коммуникативный подход в большей мере соответствует специфическим особенностям интеллектуальной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, которым трудно освоить логику построения языка на основе анализа, запоминания и воспроизведения грамматических правил и категорий. Изучение данных предметов реализуется по учебникам:

Галунчикова Н.Г.

Якубовская Э.В.

VIII вид)

Просвещение

Галунчикова Н.Г.

Якубовская Э.В.

Русский язык. Учебник для специальных (коррекционных) ОУ (VIII вид)

Просвещение

Галунчикова Н.Г.

Якубовская Э.В.

Русский язык. Учебник для специальных (коррекционных) ОУ (VIII вид)

Просвещение

Бгажнокова И.М.,

Погостина Е.С.

VIII вид)

Просвещение

Малышева З.Ф.

Чтение Учебник для специальных (коррекционных) ОУ (VIII вид)

Просвещение

Бгажнокова И.М.,

Погостина Е.С.

Чтение. Учебник для специальных (коррекционных) ОУ (VIII вид)

Просвещение

Образовательная область "Математика" представлена элементарной математикой и в ее структуре - геометрическими понятиями. Математика имеет выраженную практическую направленность с целью обеспечения жизненно важных умений обучающихся по ведению домашнего хозяйства, их деятельности в доступных профилях (профессиях) по труду. Математика вносит существенный вклад в развитие и коррекцию мышления и речи, она значительно продвигает большую часть обучающихся на пути освоения ими элементов логического мышления. Математические знания реализуются и при изучении других дисциплин учебного плана: истории, географии, естествознания, физкультуры и др.

Реализуется через учебники:

Перова М.Н.

Капустина Г.М.

VIII вид)

Просвещение

Перова М.Н.

Капустина Г.М.

Математика Учебник для специальных (коррекционных) ОУ (VIII вид)

Просвещение

Эк В.В.

Математика Учебник для специальных (коррекционных) ОУ (VIII вид)

Просвещение

Образовательная область "Обществознание" включает в себя предметы:

«Мир истории»,

«История Отечетва»,

«География»,

«Этика»

Предметы «Мир истории» в 5 классе и «История Отечества» в 7,9 классах, формирует систему знаний о самых значительных исторических событиях в становлении и развитии основ Российской государственности с древнейших времен до новейшей истории. Нарушение сложных форм познавательной деятельности при умственной отсталости (анализ, классификация, обобщение, мысленное планирование) не позволяют выстраивать курс истории на основе развернутых хронологических сведений, поэтому он представлен на наиболее ярких ключевых событиях эволюции России как государства, явлениях, обогащавших науку, производство, культуру, общественный уклад.

Принцип социокультурного развития средствами истории способствует воспитанию гражданских, патриотических чувств, широкому использованию примеров из истории региона, формированию простейших обществоведческих представлений: о религиях, видах и структуре государственной власти, морали, этике, правовых устоях, культурных достижениях общества и др.

Курс «Этика» в 7 и 9 классах, является интегрированным, его основой являются этнические знания. Но кроме этнических знаний в него включены элементы психологии, права, истории, литературы, без которых невозможно достаточно полно усвоить этические знания, достичь целостного процесса формирования личности.

"География" - элементарный курс физической географии России и зарубежья, позволяющий на основе межпредметных связей сформировать доступные представления о физической, социально - экономической географии, ее природных и климатических ресурсах, влияющих на образ жизни, культуру, хозяйственную деятельность человека на земле. Особое место в курсе географии отводится изучению родного края, природоохранной деятельности, что существенно дополняет систему воспитательной работы по гражданскому, нравственно - этическому воспитанию.

Изучение предметов данной области осуществляется через УМК:

Лифанова Т.М.,

Соломина Е.Н.

VIII вид)

Просвещение

Лифанова Т.М.,

Соломина Е.Н.

География. Учебник для специальных (коррекционных) ОУ (VIII вид)

Просвещение

Лифанова Т.М.,

Соломина Е.Н.

География. Учебник для специальных (коррекционных) ОУ (VIII вид)

Просвещение

Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В.

Мир истории. Учебник для специальных (коррекционных) ОУ (VIII вид)

Просвещение

VIII вид)

ВЛАДОС

Пузанов Б.П., Бородина О.И., Сековец Л.С.

История России Учебник для специальных (коррекционных) ОУ (VIII вид)

ВЛАДОС

Образовательная область "Естествознание" реализуется предметом «Биология».

Естественнонаучное образование для обучающихся с отклонениями в развитии строится на основе психологических особенностей восприятия и анализа окружающего мира. Основной коррекционной задачей является преодоление инертности психических функций, расширение представлений о многообразии форм жизни окружающей среды. Так же, как и все другие предметы учебного плана, естествоведческие знания помогают осмыслению единства свойств неживой и живой природы, формируют у обучающихся практические навыки взаимодействия с объектами природы, ее явлениями.

Никишов А.И.

Биология. Неживая природа. Учебник для специальных (коррекционных) ОУ (VIII вид)

Просвещение

Никишов А.И.,

Теремов А.В.

Биология. Животные. Учебник для специальных (коррекционных) ОУ (VIII вид)

Просвещение

Никишов А.И.,

Биология. Учебник для специальных (коррекционных) ОУ (VIII вид)

Просвещение

Образовательная область "Физкультура" так же, как и в начальной школе, направлена на коррекцию психофизического развития обучающихся, выполняет общеразвивающую функцию, включая элементы спортивной подготовки.

Часы, отведенные на обязательные предметы регионального компонента по 2 часа в 6 и 8 классах включены на развитие двигательной активности детей для сохранения и укрепления физического и психического здоровья и возможностей образовательного учреждения.

Особое внимание на второй ступени уделяется новому виду деятельности - трудовому обучению, через предмет «Домоводство» и Профильный труд «Швейное дело» и « Картонажно – переплетное дело», который начинается с пропедевтического периода в 5 классе, и как продолжение курса в 6,7 классе по 6 часов и 9 классе – 8 часов.

Образовательная область "Технология" в части федерального компонента учебного плана реализуется через учебники:

Власенков Г.В.

VIII вид)

5-7

ВЛАДОС

Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г.

Технология. Швейное дело Учебник для специальных (коррекционных) ОУ (VIII вид)

Просвещение

Власенков Г.В.

Технология. Картонажно – переплетное дело. Учебник для специальных (коррекционных) ОУ (VIII вид)

8-9

ВЛАДОС

Занятия по трудовому обучению, из – за большого количества часов, частично проводятся совмещенно со всеми обучающимися по коррекционной программе.

Летняя трудовая практика проводится по окончании учебного года в 6, 7 классе – 6 дней на базе школы, на пришкольном участке.

Так как дети обучаются в общеобразовательных классах, многие предметы преподаются интегрировано. Учебный план школы соответствует требованиям базисного учебного плана для обучающихся по программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида в части обязательной учебной нагрузки и в части максимальной учебной нагрузки.

Начало и продолжительность учебного года и каникул устанавливаются в соответствии со сроками, действующими для обучающихся в общеобразовательных классах МКОУ «СОШ №9» .

Продолжительность учебного года – 34 недели, продолжительность уроков в 6,8 и 9 классах - 40 мин.

Учебный план разработан на основе Приказов Минобрнауки:

Приказа МО РФ от 10.04.2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

Приказа МО РФ от 09.03.04г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

Приказа МО РФ от 05.03.04г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственного стандарта образования»,

Приказа МО РФ от 30.08.2011 № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»

«Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», СанПиН 2.4.2.2821-10 утвержденных Главным санитарным врачом Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189, зарегистрированных в Минюсте РФ 03.03.2011№ 19993.

Реестр примерных программ является государственной информационной системой, которая ведётся на электронных носителях и функционирует в соответствии с едиными организационными, методологическими и программно-техническими принципами, обеспечивающими её совместимость и взаимодействие с иными государственными информационными системами и информационно-телекоммуникационными сетями. (Часть 10 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326).

Согласно Части 10 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Примерные основные образовательные программы включаются в реестр примерных основных образовательных программ.

На данный момент в реестре размещена Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Скачать полный текст: [PDF ], [Word ].

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

ОДОБРЕНА

решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
2. ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы

2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
2.2.5. Программа коррекционной работы
2.2.6. Программа внеурочной деятельности
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью

3. ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ), ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 2)
3.1. Целевой раздел
3.1.1. Пояснительная записка
3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития адаптированной основной общеобразовательной программы
3.1.3. Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы

3.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
3.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
3.2.3. Программа нравственного развития
3.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
3.2.5. Программа внеурочной деятельности
3.2.6. Программа сотрудничества с семьей обучающегося
3.3. Организационный раздел
3.3.1. Учебный план
3.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития

Адаптированная программа для детей с умственной отсталостью- это комплексная программа, направленная на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с умственной отсталостью и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы начального общего образования.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Приложение к ООП НОО

МАОУ «Тогурская НОШ»

Адаптированная образовательная программа

обучающегося_2д_ класса

*******

Срок реализации : 2017_\2018 учебный год

Разработана:

Новосельцева Н.Н. учитель начальных классов

I .ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с ФГОС НОО является обеспечение условий для индивидуального развития всех учащихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения -детей с умственной отсталостью.

Адаптированная образовательная программа разработана на основе следующих нормативных документов:

1. Закона «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012.

2.Федерального государственного образовательного стандарта (далее ― Стандарт) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП - приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

3.Конституцией Российской Федерации.

4.Конвенции о правах ребёнка.

5.СанПиНа 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".

6.О защите конституционных прав на образование и иных социальных прав детей-инвалидов, страдающих умственной отсталостью (Письмо Министерства образования РФ от 24.01.2003 г. № 01-50-25/32-05).

7.Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения (Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.12.2000 г. № 2).

8.Постановление Правительства РФ от 18.08.2008 г. № 617 «О внесении изменений в некоторые акты Правительства РФ об образовательных учреждениях, в которых обучаются (воспитываются) дети с ограниченными возможностями здоровья.

9. О направлении рекомендаций по психолого-педагогической и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе образования (Письмо Министерства образования и профессионального образования Российской Федерации от 09.04.1999г.№ 27/511-6).

10. Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с УО, вариант 1.МАОУ «Тогурская НОШ»;

Данная АОП обучающихся с УО (вариант 1)адресована обучающемуся ******. с умственной отсталостью со стойким, необратимым нарушением познавательной сферы, возникающим вследствие органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный характер. Специфической особенностью дефекта при умственной отсталости является нарушение высших психических функций –отражения и регуляции поведения и деятельности, что выражается в деформации познавательных процессов, при которой страдают эмоционально-волевая сфера, моторика, личность в целом.

Адаптированная образовательная программа разработана на основе УМК « ». Программа сохраняет основное содержание по учебным предметам, но отличается коррекционно развивающей направленностью обучения. Это обусловлено особенностями усвоения учебного материала детьми, испытывающими трудности в обучении. В обучении больший акцент делается на наглядные и практические методы обучения, а также применяются индуктивный, репродуктивный и игровые методы, приемы опережающего обучения, приемы развития мыслительной активности, приемы выделения главного, прием комментирования и т.д. В основу разработки адаптированной образовательной программы заложены дифференцированный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы.

В результате реализации адаптированной образовательной программы у обучающегося будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия, работа с текстом как основа умения учиться.

Общие сведения об обучающихся.

Ф.И.О.	********
Возраст	7лет
Особенности семейной ситуации (состав семьи, статус семьи)	9 человек Неполная, малообеспеченная.
Год поступления в школу	2015г
Класс	2д, коррекционный класс
УМК	Для 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида по программе под редакцией В. В. Воронковой
Заключение ПМПК	F70.0, F81.1, R47.8 АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант1)
	Коррекционно-развивающая работа с логопедом, психологом, дефектологом; составление программы психолого-педагогического сопровождения, кинезиологические, артикуляционные, релаксационные упражнения; соответствующее методическое и дидактическое оснащение. Наблюдение психиатра, невролога.
Основная цель на текущий период в направлении развития и социализации ребенка
Общие задачи на период реализации ИОП	Определять особые образовательные потребности ребёнка с умственной отсталостью; Определять особенности организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности; Создать условия, способствующие освоению обучающегося с умственной отсталостью образовательной программы начального общего образования и его интеграции в образовательном учреждении; Осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей ребёнка (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); Обеспечить возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг; Оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) ребёнка с умственной отсталостью по медицинским, социальным и другим вопросам.

2.Особенности индивидуального развития.

3.Особенности психологического развития

В процессе психологического обследования отмечены следующие особенности эмоционально – волевой сферы и поведения*********.

В контакт вступает не сразу.
Эмоциональная реакция на ситуацию обследования проявляется в виде заинтересованности.
При поощрении и одобрении демонстрирует положительные эмоции, повышение результативности.
После сделанного замечания старается исправить ошибку
В случае неудач наблюдается дезорганизация деятельности, при сохранении стремления довести задание до конца (обращение за поддержкой к взрослому).
Эмоциональный фон на протяжении всего обследования адекватный.
Отмечаются эмоциональная напряженность, серьезность с выраженной нерешительностью.
Эмоционально уравновешен.
Пассивность в общении при сниженной психической активности.
Понимает свои успехи и неудачи.

Деятельность ребенка характеризуется следующими показателями.

Интерес к выполнению заданий в основном в начале.
Инструкцию понимает но испытывает трудности вхождения в работу.
Ориентировочная деятельность носит активный и целенаправленный характер
Не может самостоятельно выполнять задание вследствие низкой концентрации внимания, боязни допустить ошибку – нужна стимулирующая помощь
Деятельность носит нестабильный характер: целенаправленность и активность резко падают из-за быстрой переключаемости внимания (неудач или замечаний, пресыщения деятельностью).
Динамика деятельности равномерная, темпумеренный при выполнении всего задания
Нормальная работоспособность сохраняется до конца задания
По характеру организуемой помощи при выполнении заданий, ребенок в не нуждается в организующей, обучаемой помощи.
Ошибки при выполнении задания не замечаются без помощи взрослого.

Результаты изучения психических функций следующие .

Трудности в различении основных и оттеночных цветов не наблюдаются.

Различает геометрические фигуры.

Зрительное восприятие формы средние.

Уровень пространственного восприятия низкий.

Уровень развития кратковременной и долговременной памяти средний.

Испытывает трудности при составлении рассказов.

Фонематическое восприятие нарушено.

Наглядно-действенное мышление: «Почтовый ящик» собирает путем зрительного соотнесения, целенаправленных проб.

Наглядно-образное мышление: «Разрезные картинки» собирает путем зрительного соотнесения, целенаправленных проб, перебора вариантов.

Уровень операции, абстрагирования низкий.

Уровень операции обобщения низкий, наблюдается ярко выраженная избирательность мышления.

Уровень понимания смысла причинно-следственных отношении средний.

Уровень развития как вербального, так и невербального воображения низкий.

Сохранные функции: относительно сохранна мотивационная сфера, сфера общения, моторика.

Моисеев Вячеслав

Предъявляемые задания	Результаты диагностики на конец 1-го класса
Двигательные функции артикуляционного аппарата
Уровень сформированности двигательных функций	Анатомическое строение без аномалий
Мелкая моторика пальцев рук
Звукопроизношение
Уровень сформированности звукопроизношения	В норме
Фонематический слух и восприятие
Уровень сформированности фонематических процессов	Правильно придумывает слова на заданные звуки, отбирает картинки
Словарный запас
Уровень сформированности словарного запаса	Имеется незначительная положительная динамика
Грамматический строй речи
Уровень сформированности грамматического строя речи	Допускает многочисленные ошибки в предложениях простых синтаксических конструкций
Связная речь
Уровень сформированности связной речи	Самостоятельно высказаться затрудняется
Пространственная ориентировка
Уровень сформированности пространственной ориентировки	Правильно располагает написанное на листе бумаги

Речевое заключение ОНР-3 уровень

Особенности учебной деятельности. ******* достаточно сложно удерживать рабочую позу в течение урока. Он быстро устает. Внимание кратковременное, неустойчивое. Ребенок рассеян, быстро отвлекаемый. Большие трудности для него представляет восприятие картин. Не владеетприемами осмысленного запоминания. Школьник не может перенести свои знания в новые условия. Он не достаточно критично относится к результатам своего труда, не замечает очевидных ошибок.

Цель и задачи АОП

Цель программы : обеспечить системный подход к созданию условий для развития ребёнка с умственной отсталостью и оказание комплексной помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающегося, его социальной адаптации.

Задачи программы:

Определять особые образовательные потребности ребёнка с умственной отсталостью;

Определять особенности организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

Создать условия, способствующие освоению обучающегося с умственнойотсталостью образовательной программы начального общего образования и его интеграции в образовательном учреждении;

Осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей ребёнка (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

Обеспечить возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

Оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) ребёнка с умственной отсталостью по медицинским, социальным и другим вопросам.

Адаптированная образовательная программа позволяет реализовать личностно-ориентированный подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее достижению учащимся с умственной отсталостью стандарта образования. Она имеет подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к ООП НОО МАОУ «Тогурская НОШ » , может уточняться и корректироваться.

Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования, система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов освоения адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования подробно отражены в ООП НОО МАОУ «Тогурская НОШ» и в приложениях к ней.

Особенности оценки предметных результатов

Предметные результатыосвоения АОП НОО включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

АОП НОО определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АОП НОО обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний.

В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие:

соответствие/несоответствие науке и практике;
полнота и надежность усвоения;
самостоятельность применения усвоенных знаний.

Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критериюполноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия/отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.

Результаты овладения АОП НОО выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:

по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).

Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).

В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.

Нормы оценок по русскому языку.

Каждый ответ ученика (устный или письменный) должен оцениваться дифференцированно с учетом уровня его речевого развития и общей динамики продвижения в овладении устной и письменной речью, так и фактических знаний, навыков и умений, которые он приобретает по тем или иным разделам программы за определенный период. Оценивая ответ в речевом отношении и, помогая правильно оформить ответ, учитель обязан учесть характер своей помощи. Чем меньше ошибок допускает ученик, тем выше выставляется балл.

В контрольной работе, включающей диктант и дополнительные задания (фонетический, грамматический и другие разборы), ставятся две отметки (за каждый вид работы): на проверочную работу отводится во 2 классе - не более 35 минут;

Нормы оценок диктантов для обучающихся 2-4 классов

отметка "5" - если нет орфографических ошибок, допускаются одна-две дисграфические ошибки и одно исправление;

отметка "4" - если имеются одна-три орфографические ошибки и не более двух-трех дисграфических ошибок, повторение ошибочного написания одного и того же слова считается за одну ошибку;

отметка "3" - если допущено пять-шесть орфографических ошибок и не более четырех-пяти специфических;

отметка "2" - если допущено восемь-девять орфографических и более четырех дисграфических ошибок.

Примечание : при наличии в классе детей с нарушениями общей моторики и мелких мышечных движений рук объем материала может быть незначительно уменьшен. Таким детям нельзя снижать отметку за почерк.

Оценка грамматических заданий

Оценка выполнения грамматических заданий к диктантам:

"5" - если выполнено все задания;

"4" - если выполнено 3/4 задания;

"3" - если выполнено не менее половины задания;

"2" - если выполнено менее половины задания;

Оценка изложений и сочинений

"5" - изложение или сочинение полностью соответствует теме, могут быть допущены не более одной ошибки по содержанию, одна орфографическая и одна - специфическая;

4" - работа, в основном, соответствует теме, могут быть допущены две-три различные ошибки;

"3" - работа недостаточно полно и точно отражает тему и имеются три-четыре стилистические, три-четыре орфографические, три-четыре специфические ошибки;

"2" - работа не соответствует теме, допущено до семи-девяти различных ошибок;
Примечание: к числу специфических ошибок на искажения звуко-буквенного состава слов и нарушений структуры относятся замены слов, смысловые замены, грамматические, пропуски.

В начале, середине и конце учебного года проводится проверка техники чтения. При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные

тексты примерно следующего объема 2 класс – 16-20 слов;

2 класс

Оценка «5» ставится ученику, если он:

Читает по слогам (с переходом к концу года к чтению целыми словами) правильно с 1-2 самостоятельно исправленными ошибками короткие тексты;

Соблюдает синтаксические паузы; - отвечает на вопросы по содержанию прочитанного;

Пересказывает прочитанное полно, правильно, последовательно;

Твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.

Оценка «4» ставится ученику, если он:

Допускает 1 – 2 ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз;

Допускает неточности в ответах на вопросы и пересказе содержания, но самостоятельно исправляет их или с незначительной помощью учителя;

Допускает при чтении наизусть 1 – 2 самостоятельно исправление ошибки, читает наизусть не достаточно выразительно.

Оценка «3» ставится ученику, если он:

Затрудняется в чтении по слогам трудных слов;

Допускает 3 – 4 ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз;

Отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя;

Обнаруживает при чтении наизусть нетвердое условие текста.

Оценка «2» ставится ученику, если он:

Затрудняется в чтении по словам даже легких слов;

Допускает более 6 ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз;

Отвечает на вопросы и пересказывает содержания прочитанного, искажая основной смысл, не использует помощь учителя.

Знания ученика и навыки учащихся по математике оцениваются по результатам индивидуального и фронтального опроса учащихся, текущих и итоговых письменных работ. Объем контрольной работы должен быть таким, чтобы на ее выполнение учащимся требовалось: во 2 – 3 классах по 25 – 40 минут .

При оценке комбинированных работ:

Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.

Оценка «4» ставится, если в работе имеются 2 – 3 негрубые ошибки.

Оценка «3» ставится, если решены простые задачи, но не решена составная, или решена одна из двух составных задач, хотя бы и с негрубыми ошибками, правильно выполнена большая часть других заданий.

Оценка «2» ставится, если не решены задачи, но сделаны попытки их решить, и выполнено менее половины других заданий.

При оценке работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не предусматривается решение задач:

Оценка «5» ставится, если все задачи выполнены правильно.

Оценка «4» ставится, если допущены 1 – 2 негрубые ошибки.

Оценка «3» ставится, если допущены 1 – 2 грубые ошибки или 3 – 4 негрубые.

Оценка «2» ставится, если допущены 3 – 4 грубые ошибки и ряд негрубых.

При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием (решение задач на вычисление градусной меры углов и т.д.):

Оценка «5» ставится, если задачи выполнены правильно.

Оценка «4» ставится, если допущены 1 – 2 негрубые ошибки при решении задач на

вычисление или измерение, построение выполнено недостаточно точно.

Оценка «3» ставится, если не решена одна из двух – трех данных задач на вычисление, если при измерении допущены небольшие неточности; построение выполнено правильно, но допущены ошибки при размещении чертежей на листке бумаги, а также при обозначении геометрических фигур буквами.

Оценка «2» ставится, если не решены две задачи на вычисление, получен неверный результат при измерении или нарушена последовательность построения геометрических фигуры.

Освоение образовательной программы

Программа формирования универсальных учебных действий в рамках УМКДля 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида по программе под редакцией В. В. Воронковой , Программа духовно-нравственного развития, Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,Программа внеурочной деятельности, Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, спортивных секций подробно расписаны в ООП НОО МАОУ «Тогурская НОШ» и в приложениях к ней.

Образовательный блок. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области

Изменения в содержание рабочих программ по предметам: математика, чтение, речевая практика, русский язык, мир природы и человека, музыка, ручной труд, физическая культура УМК Для 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида по программе под редакцией В. В. Воронковой не вносились. Рабочие программы по предметам к УМК Для 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида по программе под редакцией В. В. Воронковой смотри в. Приложении к ООП НОО МАОУ «Тогурская НОШ».

Программа коррекционной работыподробно расписана в ООП НОО МАОУ «Тогурская НОШ»

Программа коррекционной работы подробно расписана в ООП НОО МАОУ «Тогурская НОШ», АООП НОО УО (вариант 1)

Соблюдение интересов ребёнка . Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность . Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с умственной отсталостью, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность . Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность . Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

- Рекомендательный характер оказания помощи . Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с умственной отсталостью выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с умственной отсталостью в классы, занимающиеся по адаптированной образовательной программе.

Коррекционно-развивающая программа педагога-психолога

******, психолог
Основные направления деятельности

1. Диагностическая работа для учащихся, их родителей, лиц их заменяющих, педагогов

2. Коррекционно-развивающая работа для учащихся

3. Психологическое просвещение и профилактика

4. Психологическое консультирование учащихся, их родителей, лиц их заменяющих, педагогам

5. Организационно-методическая работа

Цель : обеспечение полноценного психического и личностного развития детей, подростков в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями.
Основное направление деятельности : Коррекционная работа направленна на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с умственной отсталостью .
Задачи коррекционной работы :

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с умственной отсталостью с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной отсталостью;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

Режим работы и формы работы:

здоровьесберегающие технологии
информационно-коммуникационные технологии
личностно-ориентированные технологии

Наиболее используемыми в психологии методами являются наблюдение, опрос, интервью, психодиагностические тесты (они делятся на несколько групп), эксперимент, моделирование, методы коррекции и развития

Многообразие методов диагностики и осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с умственной отсталостью с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Динамика психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития ребёнка.
Педагогическая целесообразность методического обеспечения и консультативного обслуживания

Коррекционно-развивающая программа учителя-логопеда.

Ф.И.О. специалиста, должность: ******., учитель-логопед

Основное направление деятельности:

Коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся.
Своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися образовательных программ.

Конкретные задачи на учебный год:

Корректировать недостатки письменной речи;
Корректировать недостатки звукопроизношения;
Работать над связной речью, обогащать лексико-грамматический строй речи, развивать фонетико-фонематические процессы речи, развивать мелкую моторику, дыхание.

Режим работы и формы работы:

Технологии, методы, приемы, используемые в работе: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационный; методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля .

Формы оценки результатов работы детей:

Обязательные формы и методы контроля: устный опрос, письменная самостоятельная работа, диктанты, контрольное списывание, тестовые задания, графические работы, изложения, доклады, творческие работы.
Иные формы учета достижений: диагностические контрольные работы, контроль техники чтения, анализ динамики текущей успеваемости, анализ психолого-педагогических исследований.

Мероприятия по реализации ИПР (по необходимости).

Программа работы социального педагога **********– социальный педагог

Цель – обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся.
Задачи:

своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Режим работы и формы работы:

Технологии, методы, приемы, используемые в работе:

1. Технология диагностической деятельности.

Методы: наблюдение, анкета, тесты, беседы

2 . Технология профилактической деятельнос ти.

3.Реабилитационная технология .

3.1. Индивидуальный уровень реабилитации: на индивидуальном уровне реабилитационной работы с родителями или с ребенком используются следующие методы: консультирование (беседа, наблюдение, убеждение), телефонное консультирование, метод «письмо-обращение»

3.2. Групповой уровень реабилитационной работы: применяются методы групповой реабилитации: беседа, лекции, диспуты, собрания, тренинги.

3.3. Общинный уровень реабилитационной работы: используются методы общинной работы - лекции, дискуссии, анкетирование, беседы с воспитательной и пропагандисткой целью.

Формы оценки результатов работы:

Многообразие методов диагностики и социальной реабилитации детей.
Динамика социально-педагогического сопровождения индивидуального развития ребёнка.
Социально-правовая защищённость детей группы риска.
Информационная обеспеченность каждого направления работы.
Популярность среди учащихся, их родителей и учителей.
Широта охвата проблем, решаемых за счёт связей с государственными и общественными структурами.
Педагогическая целесообразность методического обеспечения и консультативного обслуживания.

Оценка результатов работы предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями применяется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений специалистов ПМПк. Результаты анализа представляются в форме условных единиц: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла –значительное продвижение. Подобная оценка необходима специалистам ПМПк для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты заносятся виндивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.

Мероприятия по реализации ИПР (по необходимости).

Программа внеурочной деятельности. Воспитательный блок

Воспитательный компонент направлен на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни. Содержание работы, конкретизируется в плане воспитательной работы класса. Утверждён____

Посещение занятий внеурочной деятельности

Направление	Название	Расписание
Общекультурное	«Музыкально-ритмические занятия»	Понедельник 13.20-14.05 Пятница 12.45-13.15
Общекультурное	«Творческая мастерская»	Четверг 12.45-13.15
	«Час общения»	Четверг 13.20-14.05
Общеинтеллектуальное	«В мире сказок»	Вторник 13.20-14.05

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Индивидуальный учебный план

Разработан в соответствии с учебным планом для общеобразовательных классов МАОУ «Тогурская НОШ» на 2017/2018учебный год.

*********

1.Индивидуальный учебный план уч.дисциплины	В классе	Индивидуально	В группе	Дистанционно	Итого
Русский язык
Математика
Чтение
Речевая практика
Мир природы и человека
Ручной труд
Физическая культура
ИЗО
Музыка
ИТОГО
Внеурочная деятельность


Факультатив «Час общения»
Итого
Занятия со специалистами
Психолог
Логопед
Социальный педагог
Итого

2.Индивидуальный образовательный маршрут

*********

Направление работы /предмет (Ф.И.О. специалистаспециалист)	Форма проведения занятий	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Уч.дисциплины
Русский язык	В классе
	Индивидуально
	В группе
Математика	В классе
	Индивидуально
	В группе
Чтение	В классе
	Индивидуально
	В группе
Речевая практика	В классе
	Индивидуально
	В группе
Ручной труд	В классе
	Индивидуально
	В группе
	В группе
Физическая культура	В классе
	Индивидуально
	В группе
ИЗО	В классе
	Индивидуально
	В группе
Музыка	В классе
	Индивидуально
	В группе
Занятия со специалистами
Логопед (Мягких Э.В.)	В группе
Логопед (Мягких Э.В.)	Индивидуально
Психолог	В группе
	Индивидуально
Соц.педагог	В группе
	Индивидуально
Внеурочная деятельность (кружки, секции в МАОУ «Тогурская НОШ»)
Факультатив «Час общения»
Внеурочная деятельность (кружки, секции вне ОО)
Факультатив «Музыкально-ритмические занятия»	В группе
Факультатив «Творческая мастерская»	В группе
Педагогическая коррекция

Медицинское сопровождение
Осуществляет фельдшер школы: по плану работы в течение года

Условия реализации АОП

Условия реализации образовательного процесса подробно отражены в ООП НОО МАОУ «Тогурская НОШ».

Учебный кабинет.

Учебный кабинет оснащен современным учебно-лабораторным оборудованием: интерактивной доской, проектором, компьютером, принтером. В кабинете установлена локальная сеть, Интернет (скорость доступа в Интернет 2Мб/с). Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с УО, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.

Специальные условия реализации АОП. Психолого-педагогические и организационные условия реализации программы :

Условия развития познавательной деятельности

Развитие воспроизводящих способов мышления, использование при этом опор, позволяющих приучать к аналитической обработке информации, к логической последовательности, к рациональным способам деятельности
Стимулирование познавательной активности и самостоятельности мышления
Активизация инертных и малоподвижных мыслительных процессов
Активизация всех видов мыслительных операций
Расширение личного опыта ребенка по выявлению причинно-следственных связей и временных отношений
Формирование потребности в преодолении ситуации незнания

Условия развития мышления

Целенаправленное развитие конкретных мыслительных операций и способов действия на основе их речевого опосредования, проговаривания
Развитие словесно-логической формы мышления через оречевление умственных действий (цели, плана, способа, результата деятельности)
Формирование мотивации к обучению, развитие самоконтроля через использование технологии критериального оценивания

Условия развития памяти и внимания

Дополнительный контроль за занятостью ребенка; при признаках истощения внимания смена деятельности на другую, более легкую;
Использование разнообразных видов занятий, игровых моментов
Применение красочного наглядного дидактического материала вместо комплексных занятий, сложных инструкций;
Организация самопланирования и самопроверки как обязательных этапов любой самостоятельной работы, оречевление учеником своей деятельности;
Учет и опора на ведущий зрительный или слуховой тип памяти (дополнительное привлечение наглядности или повторного проговаривания вслух);
Организация смыслового запоминания на основе выделения главного; визуализация (зрительное) запоминаемой информации (на основе ярких и несложных таблиц, схем, конспектов);
Многократное повторение подлежащего запоминанию материала с расчленением его на несложную информацию

Условия развития речи

Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи (формировать навыки звукового анализа: умение узнавать звуки в разных положениях в слове, вычленять на слух, сравнивать данный звук с другими парными, упражняться в определении количества, последовательности звуков в слове)
Уточнение, обогащение и активизация словаря (фиксировать внимание на уточнении смысла слов, на возможности смысловых связей между словами, своевременно предупреждать неточное или ошибочное употребление слов; упражнять в многократном использовании новой лексики в разнообразных контекстах)
Коррекция грамматического строя речи:(упражнять в моделировании слов с заданным смысловым признаком, в построении предложений из заданного набора слов, по заданной схеме, по предметно-практической демонстрации)
Развитие связной речи:(целенаправленное обучение построению связного высказывания на практическом уровне; развитие представления о слове и предложении с опорой на предметы, а затем сюжетные картинки с помощью установки связи слов в предложении; формирование практических представлений в связном высказывании)

Условия развития учебной мотивации

Формирование активной позиции школьника;
Формирование положительного отношения к обучению (создание общей положительной атмосферы на уроке, постоянно снижать тревожность детей, исключая упреки, выговор, иронию, насмешку, угрозы; создавать ситуации успеха в учебной деятельности, формирующие чувство удовлетворенности, уверенности в себе, объективной самооценки и радости; опираться на игру как ведущую деятельность ребенка с умственной отсталостью, включая интеллектуальные игры с правилами; включать в работу на уроке разные виды деятельности)
Формирование познавательного интереса (стимулировать познавательный интерес многообразием приемов занимательности; обучать приемам умственной деятельности и учебной работы; использовать проблемно-поисковые методы обучения; применять педагогические технологии, направленные на создание эмоционального благополучия ребенка; использовать гуманистический стиль педагогического общения: без оценочного принятия ученика, тактичного проявления к настроению ребенка, ровного терпеливого отношения к проявлению отрицательных эмоций, чувств).

Кадровое обеспечение программы :

Новосельцева Н.Н. , учитель начальных классов высшей квалификационной категории, в 2016г. прошла курсы повышения квалификации «Реализация адаптированных основных общеобразовательных программ в условиях введения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями)», «Психолого-педагогические основы коррекционно-развивающего обучения детей с ОВЗ»;

***** , учитель-логопед , первой квалификационной категории,в 2016г. прошла курсы повышения квалификации по вопросам психолого-педагогических основ коррекционно-развивающего обучения детей с ОВЗ;

******., педагог-психолог, молодой специалист;

*******. социальный педагог, первой квалификационной категории,«Реализация адаптированных основных общеобразовательных программ в условиях введения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями)», «Психолого-педагогические основы коррекционно-развивающего обучения детей с ОВЗ»

Аоп для детей с умственной отсталостью. Адаптированная программа для детей с умственной отсталостью. Принципы и подходы к реализации Программы

Образование

Документы:

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с легкой умственной отсталостью

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Читайте также:

Свежие записи

Аоп для детей с умственной отсталостью. Адаптированная программа для детей с умственной отсталостью. Принципы и подходы к реализации Программы

Образование

Документы:

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с легкой умственной отсталостью

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Читайте также:

Экономика крыма Основные доходы Крыму дают

Конвертер usb-uart: перепрошивка адаптером

Беременность не болезнь или новый год в положении В чем встретить новый год беременной

Свежие записи