Анализ урока учителем в соответствии с ФГОС
1. Определите тип урока (Х):
Типология уроков А.К. Дусавицкого (в рамках системно-деятельностного подхода)
1. Урок постановки учебной задачи. |
|
2. Урок решения учебной задачи. |
|
3. Урок моделирования и преобразования модели. |
|
4. Урок решения частных задач с применением открытого способа. |
|
5. Урок контроля и оценки. |
Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода
1. Урок «открытия» новых знаний |
|
2. Урок отработки умений и рефлексии |
|
3. Урок построения системы знаний (общеметодологической направленности) |
|
4. Урок развивающего контроля |
|
5. Урок исследования (творчества) |
Количественные показатели оценки урока:
а) – 1 балл; б) – 2 балла; в) – 3 балла;
Возможно оценивание в промежуточных баллах при затруднении выбора показателя.
1,5 балла – если характеристика показателя приближается к варианту б);
2,5 балла – если характеристика показателя приближается к варианту в);
Максимальный балл – 21.
1. Целеполагание.
а). Цели и задачи урока сформулированы нечетко и не вполне соответствуют требованиям стандарта и программы.
б). Цели и задачи сформулированы четко, конкретно, в соответствии с требованиями стандарта и программы. Отражают формирование УУД.
в). Цели и задачи сформулированы диагностично в совместной (или самостоятельной) деятельности с учетом субъективного опыта учащихся. Отражают формирование УУД.
2. Содержание.
3. Логика организации УД (учебно-познавательной деятельности).
а). Этапы урока прослеживаются плохо. Нет логических переходов.
б). Этапы урока выделены обоснованно, имеют логические переходы, но отдельные этапы затянуты во времени.
в). Этапы четкие, логичные, завершенные. Переход к новым этапам осуществляется с помощью проблемных связок. Организация учебной деятельности оптимальная.
4. Методы организации УД.
а). Методы организации УД недостаточно адекватны задачам урока. Структура методов слабо продумана. Индивидуальные особенности учащихся практически не учитываются. Преобладание репродуктивных методов не обоснованно.
б). Методы адекватны задачам. Наряду с репродуктивными обоснованно используются продуктивные методы. Структура методов в основном продумана и логична.
в). Методы адекватны задачам. Сочетание методов оптимально
стимулирует познавательную активность учащихся, учтены их индивидуальные особенности. Отражается своеобразие методической концепции УМК.
5. Формы организации УД.
а). Преобладает фронтальная организация учебно-познавательной деятельности учащихся. Организационные формы не вполне соответствуют поставленным задачам, не способствуют формированию учебной деятельности.
б). Формы адекватны целям и задачам. Организуется включение учащихся в другие формы организации УД (или индивидуальную, или групповую, или коллективную)
в). Творческое преломление известных форм организации учебно-познавательной деятельности. Самостоятельность учащихся в выборе форм. Проявление деловой и творческой активности.
6. Организация контрольно-оценочной деятельности.
а) Контроль слабо обеспечивает обратную связь. Преобладает оценочная деятельность учителя. Критерии оценки не называются или имеют общий характер.
б) Организация контроля обеспечивает обратную связь. Оценивание осуществляется на критериальной основе, но учащиеся не включены в ситуации самоконтроля и самооценки.
в) Организация контроля рациональна. Критериальный подход к оценке деятельности. Учащиеся включаются в ситуации самоконтроля, взаимоконтроля и самооценивания.
7. Результаты проведенного урока.
а) Не выполнена соответствующая поставленная цель. Продвижение учащихся в формировании УУД и знаний прослеживается очень слабо.
б) Соответствует поставленным целям в отношении знаний, умений, навыков. УУД прослеживаются хуже.
в) Соответствует поставленным целям и дигностичен в аспекте ЗУН и УУД.
Высокий обучающий, воспитывающий и развивающий эффект.
3. Отметьте формируемые УУД (+)
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
Планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
Прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
Коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки
Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия
включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия :
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
Поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
Структурирование знаний;
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково- символические действия :
Моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
Преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия :
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
Синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
Подведение под понятие, выведение следствий;
Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
Доказательство;
Выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы :
Формулирование проблемы;
Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия
К коммуникативным действиям относятся:
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
Разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Цель посещения
Класс, учитель
Количество учащихся в классе
Присутствовали на уроке
Тема урока
Тип урока
Дидактическая задача урока
Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая)
Аспектный анализ урока.
| Ведущие аспекты анализа урока | Содержание наблюдения |
| Дидактическая задача урока (краткий оценоч-ный анализ) |
1. Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию. 2. Результативность решения дидактической задачи. |
| Содержание урока | Соответствие основного содержания урока содержанию программы и учебника |
| Методы обучения | Соответствие приемов обучения и учения (методов обучения) решению триединой образовательной цели |
| Формы обучения |
1. Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока. 2. Целесообразность использования предложенных заданий. |
| Результативность урока | Достижение цели и решение основной дидактической задачи урока |
| Практическая направленность урока | Практическая направленность вопросов, упражнений и задач, предлагаемых для выполнения школьникам |
| Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности |
1. Уровень самостоятельности школьников при решении дидактической задачи урока. 2. Характер самостоятельной учебной деятельности (репродуктивный, творческий). 3. Взаимопомощь |
| Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока | Личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные |
| Формирование ИКТ-компетентности | Применение ИКТ на уроке, уровень сформированности ИКТ-компетентности учащихся |
| Структура урока | Соответствие структуры урока основной дидактической задаче |
| Педагогический стиль | Соблюдение норм педагогической этики |
| Гигиенические требования | Температурный режим, проветривание класса, чередование видов деятельности, динамические паузы |
Аспектные виды анализа урока по ФГОС.
Предполагают анализ какого-либо аспекта деятельности учителя или учащихся. С этой целью проводится наблюдение и затем анализ урока в определенном аспекте. Приведем рекомендации аспектного анализа урока.
Анализ урока в аспекте развития интеллекта учащихся.
Анализ урока с точки зрения учета закономерностей развития интеллектуальной сферы учащихся предполагает внимание к следующим вопросам:
1) В какой мере урок подготовлен с точки зрения развития у учеников составляющих интеллектуальной сферы?
2) Соответствуют ли управляющие действия учителя по ходу урока закономерностям мыслительной деятельности учащихся?
3) Формируются ли в ходе урока рефлексивные компоненты мыслительной деятельности?
4) В какой мере у учащихся формируются общие приемы мыслительной деятельности?
5) Обучаются ли школьники в ходе урока приемам логической, смысловой обработки материала?
6) Учатся ли школьники оценивать и анализировать работу своих товарищей, свою мыслительную деятельность?
7) Какие критерии понимания использует учитель для того, чтобы установить, как понят материал?
8) Используется ли на уроке коллективная мыслительная деятельность?
9) В какой мере формируются элементы творческого мышления?
10) Учитываются ли различия школьников по основным качествам интеллектуальной сферы (сообразительность, гибкость, самостоятельность, осознанность и пр.)?
Анализ урока в аспекте развития мотивации учащихся.
Анализ урока с точки зрения возможностей развития мотивационной сферы предполагает внимание к следующим вопросам:
1) Что предпринимает учитель в начале урока, чтобы вызвать у учащихся интерес к предстоящей работе?
2) Успешным ли с мотивационной точки зрения было начало урока?
3) Актуализировал ли учитель по ходу урока мотивационные состояния учащихся?
4) Удавалось ли учителю переключать учащихся с одного вида деятельности на другой? Насколько его приемы были эффективны?
5) В какой мере педагог обучает учащихся приемам целеполагания?
6) Какие приемы побуждения использовал учитель чаще всего?
7) Развитию каких потребностей учитель уделял внимание (интеллектуальная, познавательная, потребность в достижении, потребность в познавательном общении)?
8) Удалось ли учителю достичь целей развития мотивационной сферы?
9) Что необходимо предпринять для более успешного формирования мотивации?
10) Учитывалось ли различие учащихся по основным качествам мотивационной сферы?
Анализ урока в аспекте решения воспитательных задач на уроке.
Данный анализ предполагает рассмотрение следующих вопросов:
1) Какие воспитательные задачи целесообразно было решать на уроке?
2) Какие воспитательные задачи определены самим педагогом?
3) Какими способами, педагогическими средствами обеспечивается решение поставленных задач?
4) Как используются воспитательные возможности содержания материала, обеспечивается связь с жизнью детей и общества, практическим опытом детей?
5) Воспитательная эффективность педагогических средств, используемых на различных этапах урока.
6) Как стимулируются познавательная активность и творчество учащихся на уроке?
7) Создание условий для проявления и развития личности каждого ребенка, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения.
8) Повышение воспитательной эффективности оценивания знаний на уроке, привлечение детей к организации урока, развитие их самостоятельности и ответственности.
9) Формирование отношений между учащимися на уроке.
10) Воспитательное влияние обстановки, оформления кабинета, наглядных средств.
11) Влияние личности педагога на повышение воспитательной эффективности урока. Профессиональная речь учителя.
АНАЛИЗ УРОКА ПО ФГОС
Учитель начальных классов
Дрезненской гимназии
Гусева Ирина Евгеньевна
АНАЛИЗ УРОКА ПО ФГОС
Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг.
К.Д. Ушинский.
Анализ (самоанализ) урока (системы уроков) это детальное и всестороннее рассмотрение его как единого целого под определенным углом зрения (аспектом). Выбор аспектов зависит как от аналитической потребности, так и от возникшей практической необходимости.
Способы посещения уроков
1. Выборочное.
2. Тематическое.
3. Параллельное.
4. Комплексное изучение отдельных классов.
5. Целевое посещение урока с приглашением специалиста.
В образовательном учреждении применяются следующие формы ана¬лиза и самоанализа урока:
1. Краткий (оценочный) анализ — общая оценка функций урока, характе¬ризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач.
2. Структурный (поэтапный) анализ — выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразности, обеспечивающей развитие познавательных способностей учащихся.
Урок по ФГОС состоит из 9 обязательных этапов:
Организационный момент, самоопределение к деятельности.
Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
Постановка учебной задачи
Построение проекта выхода из затруднений
Реализация построенного проекта
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Самостоятельная работа с самопроверкой
Включение в систему знаний и повторение
Рефлексия учебной деятельности на уроке,информация о домашнем задании и выполнении.
3. Полный анализ — система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержания и видов учебной деятельности учащих¬ся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и спо¬собов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока.
4. Структурно-временной анализ — оценка использования времени урока по каждому его этапу.
5. Комбинированный анализ — оценка (одновременная) основной дидак¬тической цели урока и структурных элементов.
6. Психологический анализ — изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа).
7. Дидактический анализ — анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обуче¬ния и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятель¬ностью учащихся и т. п.).
8. Аспектный анализ — рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели/задачи урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся.
Примеры аспектов урока:
использование развивающих методов на уроке;
изучение способов активизации познавательной деятельности уча-щихся;
пути развития познавательного интереса;
формирование у школьников общеучебных умений и навыков;
проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся;
обеспечение здоровьесберегающей функции урока;
психологический климат на уроке;
уровень и характер использования ИКТ на уроке;
организация проблемного обучения на уроке и т. п.
9. Комплексный анализ — одновременный анализ дидактических, психо¬логических и других основ урока (чаще всего системы уроков).
10. Наиболее оптимальным и объективным может быть только системный анализ — совокупность взаимосвязанных приемов и процедур, используемых для изучения объектов и процессов, представляющих собой сложные целост¬ные системы.
Аспекты системного анализа:
метафизический (декомпозиция — расчленение);
структурный (взаимосвязи);
функциональный (обеспечение функций);
Генетический (происхождение и возможность дальнейшего развития).
Требования по подготовке и посещению урока
1. Изучить классный журнал, дающий представление об успеваемости учащихся по данному предмету за определенный период.
2. Определить тему, которая изучалась на предыдущем уроке.
3. Обращать внимание на регулярность и своевременность оценки знаний учащихся.
4. Проводить анализ каждого урока индивидуально с каждым учителем.
5. Проводить обсуждение урока принципиально и требовательно, но корректно и доброжелательно.
6. Аргументировать неприятные для учителя замечания фактами и положениями из теории педагогики и психологии.
Общие рекомендации для проведения анализа урока
1. Нельзя давать всем учителям одинаковые рекомендации (что годится для одного, то нецелесообразно для другого).
2. Любые рекомендации по улучшению работы учителя должны опираться на его достижения и сильные стороны.
3. Нужно поощрять творческое проведение урока, побуждать учителя к самостоятельной разработке его структуры и методики.
4. Следует оценить, насколько рационально были использованы избранные учителем приемы и методы обучения, например, насколько целесообразны в данных условиях были те или иные виды беседы, самостоятельной работы.
5. Замечания и рекомендации учителю должны быть четко сформулированы и записаны в справку по итогам анализа урока.
Схема анализа урока по ФГОС
Класс__________________________________________________________________
Предмет_______________________________________________________________
Учитель _______________________________________________________________
(ФИО, категория)
Автор учебника_________________________________________________________
Тема урока_____________________________________________________________
Тип урока_______________________________________________________________
Количество учащихся в классе_____________________________________________
Присутствовало на уроке___________________________________________
Этапы анализа Баллы
1. Основные цели урока: образовательная, развивающая, воспитательная. Прослеживается ли реализация поставленных учителем целей урока?
2. Организация урока: тип урока, структура урока, этапы, их логическая последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели.
3. Каким образом учитель обеспечивает мотивацию изучения данной темы (учебный материал)
4. Соответствие урока требованиям ФГОС:
4.1. Ориентация на новые образовательные стандарты.
4.2. Нацеленность деятельности на формирование УУД
4.3. Использование современных технологий: проектная, исследовательская, ИКТ, др.
5. Содержание урока:
5.1. Научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным особенностям
5.2. Соответствие содержания урока требованиям программы.
5.3. Связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников с целью развития познавательной активности и самостоятельности.
5.4. Связь изучаемого материала с ранее пройденным материалом, межпредметные связи.
6. Методика проведения урока:
6.1. Актуализация знаний и способов деятельности учащихся. Постановка проблемных вопросов, создание проблемной ситуации.
6.2. Какие методы использовались учителем. Какова доля репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? Сравни соотношение: примерное число заданий репродуктивного характера: («прочитай», «перескажи», «повтори», «вспомни») и примерное число заданий поискового характера(«докажи», «объясни», «оцени», «сравни», «найди ошибку»)
6.3. Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся. Объем и характер самостоятельной работы.
6.4. Какие из перечисленных методов познания использует учитель (наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение, чтение и т. д.)
6.5. Применение диалоговых форм общения.
6.6. Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся.
6.7. Осуществление обратной связи: ученик-учитель.
6.8 Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы.
6.9 Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного уровня обученности.
6.10. Средства обучения. Целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения.
6.11. Использование наглядного материала: в качестве иллюстрирования, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач. Наглядный материал избыточен, достаточен, уместен, недостаточен.
6.12. Формирование навыков самоконтроля и самооценки.
7. Психологические основы урока:
7.1. Учёт учителем уровней актуального развития учащихся и зоны их ближайшего развития.
7.2. Реализация развивающей функции обучения. Развитие качеств: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи.
7.3. Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности.
7.4. Наличие психологических пауз и разрядки эмоциональной сферы урока.
8. Домашнее задание: оптимальный объём, доступность инструктажа, дифференциация, представление права выбора..
9. Наличие элементов нового в педагогической деятельности учителя (отсутствия шаблона)
Итого: За каждый критерий ставятся баллы от 0 до 2: 0 – критерий отсутствует, 1 – проявляется частично, 2- в полном объёме.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современный урок — это синтез традиций и новаций. Это про¬цесс и результат деятельности педагога, освоившего и продолжающего осваивать продукты традиционных и инновационных методик.
На современном уроке:
1. Педагог не только признает право учащегося на собственное суждение, но и заинтересован в нем.
2. Новое знание выглядит истинным не только в силу авторитета препо¬давателя, ученого или автора учебника, но и в силу доказательства его ис¬тинности системой рассуждений.
3. Материал урока включает обсуждение различных точек зрения на решение учебных проблем, воспроизводит логику содержания урока, показы¬вает способы применения на практике изучаемого знания.
4. Общение с учащимися строится таким образом, чтобы подвести их к самостоятельным выводам, сделать соучастниками процесса подготовки, поиска и нахождения знаний и вариантов его использования.
5. Педагог строит вопросы к вводимому материалу и отвечает на них, вызывает вопросы у учащихся и стимулирует самостоятельный поиск ответов по ходу урока. Добивается того, что ученик думает совместно с ним.
Схема анализа урока помогает как в построении учебного занятия, так и при самоанализе открытого урока. Ориентируясь на требования, можно скорректировать свою работу таким образом, чтобы не допустить нарушений в структуре современного урока.
Анализ урока учителя начальных классов
Урок окружающего мира во 2 классе (УМК «Начальная школа 21 века») в рамках педагогического совета: Обеспечение качества образования в условиях перехода на новые образовательные стандарты»
«Если ученик в школе не научился сам ничего творить,
то и в жизни он будет только подражать, копировать»
(Л.Н. Толстой)
Тема:
«Царства природы. Грибы».
Тип урока:
урок открытия новых знаний.
Цель урока:
познакомить учащихся с царством грибов
Задачи:
- познакомить учащихся со строением гриба,
-учить выделять группы съедобных и несъедобных грибов;
- расширение кругозора учащихся;
- воспитание бережного отношения к природе родного края.
Урок плановый, тип урока - открытие новых знаний. Разработан в соответствии с требованиям ФГОС, направлен на формирование ключевых компетентностей учащихся. Все этапы урока выдержаны, прослеживался плавный переход от этапа к этапу.
Урок учитель начала с эмоционального настроя детей, на успех и уверенность в их знаниях.
Была осуществлена мотивация на получение новых знаний и на успешную индивидуальную и коллективную работу, учитель настроила детей на виртуальное путешествие в мир природы. Предложила отправиться в некоторое царство. Не в тридевятое царство, а в царство природы.
Опираясь на ранее приобретённые знания о признаках живой природы и внешнем строении растения, ученики «выходят» на тему «Грибы».
Этому способствовала одна из форм игровых технологий – загадка.
Под сосною у дорожки
Кто стоит среди травы?
Ножка есть, но нет сапожек, Шляпа есть, нет головы. (Гриб).
Учитель ставит проблемный вопрос:
- А как вы думаете, всё ли о царствах живой природы мы знаем?
При помощи наводящих вопросов учитель добивается того, чтобы дети сформулировали тему и цель урока.
Учебный материал не давался в готовом виде. На протяжении всего урока дети «добывали» знания сами, благодаря умелому использованию учителем современных педагогических технологий. Учитель предлагает кратковременный проект, подсказывает источники информации.
Она предложила 3 варианта ответа. Поставила задачу – доказать истинность или ложность высказывания, опираясь на уже имеющиеся у детей знания.
Работая в парах, дети сделали вывод, что грибы - это особое царство живой природы.
Учитель применяла ИКТ для повышения мотивации учащихся, для выявления особенностей материала урока.
На уроке были реализованы принцип наглядности (использование презентации, муляж гриба,)
Принцип научности (учитель давал дополнительный материал, дети оперировали научными понятиями, работали с Атласом – определителем) (для получения новых знаний),
Принцип доступности прослеживался в подборе материала. После рассмотрения муляжа гриба, учитель предлагает отыскать информацию в учебнике. Ставит вопрос:
Что нового вы узнали? Учитель опять же не дает материал в готовом виде, а побуждает добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. В результате работы дети узнали строение гриба, что такое грибница.
Учитель умело использует игровые технологии. На этапе обобщения она провела тематические игры: «Грибница или плодовое тело», Инсценировку «Сказка Благородный гриб», игра «Сбор грибов» сопровождалась загадками, которые развивали мыслительную деятельность. Здесь еще один удачный момент - межпредметная связь (окружающий мир – русский язык).
Подберите однокоренные слова к слову гриб. _
Удачно подобрана физминутка, она соответствовала теме урока.
В течение урока преподносился дополнительный научный материал, который вызывал интерес.
Работая в парах из предложенных вариантов, детям удалось составить правила сбора грибов.
В результате практической работы учащиеся поняли, какое отношение плесень имеет к уроку? После наблюдения плесени под микроскопом они узнали, что еще есть грибы – плесневые.
Делают вывод: грибы бывают шляпочные и плесневые.
Заключительным этапом проверки знаний был письменный экспресс - опрос.
Важным моментом также на уроке было соблюдение здоровьесберегающего режима: смена поз, видов деятельности,
Общая организация работы на уроке позволила создать в классе рабочую обстановку и рационально распределить время на каждом этапе. Для каждого ученика создавалась ситуация успеха, что поддерживало высокий уровень мотивации ребенка и позволило завершить урок на положительном эмоциональном уровне.
На этапе рефлексии
каждый ребенок сам оценил свою работу. (Смайлики)
Домашнюю работу учитель дала дифференцированно - по группам.
В конце анализа, мне еще раз хочется отметить, что дети не в готовом виде получали знания, а добывали их совместно под чутким руководством учителя.
Урок соответствует требованиям ФГОС
Учителю удалось реализовать намеченный план урока, решить поставленные задачи и сделать выводы. Я считаю, что урок цели достиг.
Для начала обозначим, что ФГОС — это Федеральный Государственный Образовательный Стандарт, точнее свод правил и требований к современной системе обучения и знаний. Он преследует цель привести к единому виду весь учебный и подготовительный процесс на всей территории Российской Федерации.
Каждые 10 лет в нашей стране проходит перетурбация взглядов на перечень основ по просвещению населения. Познакомимся подробнее с последним выпуском ФГОС, который в корне отличается от классических методик преподавания.
Какие цели преследует новая система проведения урока?
Анализ всякого предмета сводится к проверке профессиональных навыков учителя, через призму его деятельности оценивается способность учеников овладеть принципами самостоятельного осмысления и пользования знаниями, заложенными в ходе преподавания. ФГОС стремится не усложнить работу наставника, а сделать её более систематичной, четкой и емкой. По итогам занятий студенты или школьники должны обретать качества разносторонней и инициативной личности.
Методические указания помогают учителю сформировать интересный и познавательный урок, а мягкий подход экспертной деятельности даёт возможность исправить ненужные ошибки в образовании. Для этого специалисты проводят полный анализ некоторых занятий, выявляя слабые и сильные стороны наставника, они определяют, на что именно обратить внимание, а что следует опустить в работе. Таким образом преподаватель разбирается в причинах плохой усваиваемости материала и берет ориентир на высокую результативность от мероприятия.
Какие возможности открываются перед учителями:
- Умение правильно выбирать цели и задачи, для того чтобы ученики смогли логично к ним прийти в период урока.
- Получение навыков выстраивания преподавания таким образом, что результат от работы будет максимальным.
- Изучение методик емкого и познавательного донесения информации в начале предмета, получение в итоге практического применения как подтверждение усвоения материала полностью.
- Обучение студентов/школьников гибкой адаптационной деятельности, самостоятельного характера, для дальнейшего умения применять знания в любой области.
Как должен быть построен урок согласно ФГОС?
Обратимся к схеме анализа занятия по ФГОС, в ней прописано, что каждый ученик должен научиться независимо от преподавателя формулировать тему текущего урока. Главной и приоритетной составляющей задачей наставника является выстраивание работы таким образом, чтобы дети самостоятельно пришли к пониманию материала.
Для решения имеющихся недоработок и корректного направления учителя, описывается план действий, согласно которому должно следовать занятие. Ученики в течение урока справляются с заданиями преподавателя по составленной схеме, используя общее, парное или самостоятельное исполнение прописанного.
В ходе наставления педагог выявляет сильные и слабые стороны студентов/школьников, анализирует полученную информацию и на её основании может выдать индивидуальные задания. Домашние упражнения выбираются за счёт личных возможностей каждого ученика и включает в себя как обычные, так и более сложные задачи.
Отличающейся от классического стиля проведения занятия формой проверки знаний ребят является рефлексия. Она подразумевает собой принципы самоконтроля и взаимоконтроля. Такой метод направлен на устранение ошибок, недочетов и недопониманий учениками в самостоятельной манере. Дети анализируют пробелы в знаниях одноклассников и свои собственные, тем самым закрепляя и совершенствуя умения и грамотность. На данном этапе ученики оценивают, как собственную деятельность, так и деятельность других ребят.
Во время урока педагог является для студентов/школьников звеном между теорией и практикой, отвечает на волнующие вопросы и наводит на правильные решения.
В конце занятия наставник задаёт косвенные вопросы, тем самым выясняет объем полученных знаний и степень их усвоения.
Схема анализа урока по ФГОС
Новые постулаты в системе проведения образовательного процесса прописаны в виде плана, который сильно разнится с методами классической школы знаний. Для каждого участника учебного дела анализ урока по ФГОС будет индивидуален. К примеру, имея совершенно иные мотивационные задачи, завуч должен также выделить цели проводимого с учениками мероприятия, организацию деятельности и способы убедительного влияния на школьников.
Для корректировки процесса обучения приглашается эксперты, которые по ходу проводимого урока заполняет схему анализа занятия по ФГОС. Рассмотрим основные пункты, оцениваемые специалистом:
- Цели и задачи. В ходе уроке проверяется выполнены ли познавательные, наставнические и расширяющие кругозор мероприятия. Достигнута ли цель практического применения знаний в решении вопросов и упражнений.
- План занятия. Оценивается структура проведения урока, из чего состоит, на сколько логично выстраивается подача материала, соответствует ли нормам ФГОС.
- Содержание познавательного процесса. В данном случае эксперты смотрят на сопоставимость предметной темы с возрастом учеников. Подробно оценивается научный подход к донесению информации до школьников, является ли он рациональным. Приводит ли такой способ преподавания к самостоятельным действиям ребят, на сколько умело они могут применять знания на практике. Специалисты смотрят на использование педагогом методов проблемного обучения, на сколько ученики быстро находят выход из смоделированной ситуации.
- Оценка психологической атмосферы во время урока. Для эксперта важной составляющей занятия является эмоциональный климат в коллективе и с преподавателем. Приоритеты ставятся на наличие пауз отдыха и переключение с одной деятельности на другую.
- Мотивирующие мероприятия. Выявляется наличие в ходе урока исследовательской деятельности, практических опытов, перенос теоретической части в реальную жизнь.
Итоги
Главной задачей проведения анализа урока по ФГОС является приведение и стандартизация плана занятия под единые нормы для осуществления наиболее эффективного процесса обучения. В ходе мероприятия учителю будет легче выстраивать свою образовательную подачу, что повысит результативность познавательной деятельности и сократит число недопонимания учебного материала.
